鄭婉麗 劉娜

摘要：高職院校實(shí)施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是必要且非常重要的，是促使高職院校專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一。因此，本文對(duì)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合過程中的一些重點(diǎn)問題進(jìn)行了分析討論，并結(jié)合河北省高職院校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提出了一些對(duì)策建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)教育 雙創(chuàng)教育 融合

基于黨和國家的要求，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)）融入專業(yè)教育的全過程中，助力人才培養(yǎng)。目前，全國高校畢業(yè)生數(shù)量非常龐大，面臨巨大就業(yè)壓力，但市場(chǎng)對(duì)人才的需求非常旺盛，但因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生在人才市場(chǎng)比較弱勢(shì)。目前雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的關(guān)鍵舉措，但核心問題是如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

一、高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育

（一）高職專業(yè)教育

以河北省來講，高等職業(yè)教育在河北省占據(jù)非常重要的地位，在校生規(guī)模、招生規(guī)模等在全省范圍內(nèi)的高等教育中占據(jù)半壁江山，辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)科門類也非常齊全。目前已經(jīng)形成相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式，訂單班、校企合作等強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化以及工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方法已經(jīng)得到成熟應(yīng)用。

相對(duì)來講，河北省高等職業(yè)教育體系是比較成熟的，但也不是沒有問題，其中最典型的是內(nèi)涵發(fā)展滯后，專業(yè)設(shè)置已經(jīng)落后了，不能滿足社會(huì)需求，專業(yè)設(shè)置上，與普通本科專業(yè)相當(dāng)，在創(chuàng)建應(yīng)用型本科背景下，原本的專業(yè)設(shè)置就不符合時(shí)代要求了，主要問題在于知識(shí)更新緩慢，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，如此需要針對(duì)性地對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）高職雙創(chuàng)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高職專業(yè)教育創(chuàng)新提供了一種途徑，按照相關(guān)政策要求雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育的全過程當(dāng)中。由于雙創(chuàng)教育一直以來都是黨和國家關(guān)注的焦點(diǎn)問題，在專業(yè)教育中融入雙創(chuàng)教育具有顯著意義。

一般來講，雙創(chuàng)教育突出的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，其中創(chuàng)新教育是核心點(diǎn)，但將雙創(chuàng)教育作為創(chuàng)業(yè)教育是一種比較典型的現(xiàn)象。當(dāng)然隨著對(duì)雙創(chuàng)教育的相關(guān)研究越來越深入，對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)也開始轉(zhuǎn)變，絕大部分學(xué)校已經(jīng)將雙創(chuàng)教育作為培育學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的主要載體，但還需要進(jìn)一步總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

河北省高等職業(yè)教育院校多，在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合上探索了很多的經(jīng)驗(yàn)，例如河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以創(chuàng)新校企合作為突破口，構(gòu)建五級(jí)三融合模式，以師資隊(duì)伍為抓手，構(gòu)建了合理科學(xué)的，具有針對(duì)性和實(shí)踐性的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合生態(tài)系統(tǒng)，效果顯著。

依托當(dāng)前教改形勢(shì)，雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，使學(xué)生從求職者變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，根本目的是通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，高職學(xué)生在人才市場(chǎng)上比較弱勢(shì)，這其中與畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大，且高職學(xué)生并不是很受認(rèn)可有一定關(guān)系。因此，高職院校就要通過在專業(yè)教育中融入雙創(chuàng)教育，挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培育創(chuàng)新精神以及能力。

二、高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合問題探討

（一）高職院校專創(chuàng)融合模式的關(guān)鍵問題

1.理念層面上需要注意的關(guān)鍵問題

為了在高職專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須明確課程論，在課程論之下，高職院校的相關(guān)專業(yè)課程必須明確本質(zhì)、規(guī)律、目標(biāo)、理念、內(nèi)容以及方法等，如此再去挖掘課程以及方法當(dāng)中雙創(chuàng)教育融入的切入點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮雙創(chuàng)教育最有價(jià)值的一面，促使學(xué)生提升創(chuàng)新精神和能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。因此，還需要明確最有價(jià)值的知識(shí)這一經(jīng)典觀念，由于高職院校專業(yè)課程要受到教學(xué)時(shí)間的限制，就必須明確什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值的，必須通過知識(shí)選擇來區(qū)分那些最有價(jià)值的元素，因此必須有目的性地對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合，打造精煉概括的知識(shí)體系，尤其是當(dāng)前黨和國家倡導(dǎo)活頁式教材、工作手冊(cè)式教材的開發(fā)應(yīng)用，因此必須在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考專業(yè)課教學(xué)中有哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面有哪些元素是最有價(jià)值的，這些最有價(jià)值的內(nèi)容是否必要或者是單純創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程上沒有的，如此再考慮通過構(gòu)建專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式來實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教育中完成最有價(jià)值知識(shí)的傳遞。

因此，必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)關(guān)鍵問題，即雙創(chuàng)教育不是創(chuàng)業(yè)教育，并不是為了培育創(chuàng)業(yè)人才，而是要培育創(chuàng)新型人才，要用創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)新是最基本的要求，在進(jìn)行專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式構(gòu)建時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能保證在專業(yè)課程的人才培養(yǎng)全過程中融入雙創(chuàng)教育。并調(diào)整人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抓學(xué)生的知識(shí)與技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等等。后續(xù)不管畢業(yè)生是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都必須具備相應(yīng)的素質(zhì)，因此要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過科學(xué)的專業(yè)設(shè)置，教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，訂單聯(lián)合培養(yǎng)等方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

2.實(shí)踐中需要注意的關(guān)鍵問題

目前高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀是成效與問題并存，成效顯著的同時(shí)，問題也很顯著。具體來講，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽刺激下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情是非常高的，但實(shí)際上真正有效的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很少，能夠發(fā)揮的效用有限，關(guān)鍵在于除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之外，缺乏必要的保障機(jī)制來保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其中最關(guān)鍵的是專業(yè)教育教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是非常普遍的問題，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上把精力放在了相關(guān)理論研究上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，因此在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面更多地是講理論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則通過學(xué)校邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)人士來進(jìn)行座談分享，如此造成一個(gè)局面是專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之間不能形成聯(lián)系。如果深究的話，則可能是因?yàn)閷W(xué)校聘用人才方面的機(jī)制存在缺陷，教師聘用方面，多數(shù)情況下是從高校優(yōu)秀畢業(yè)生中直接錄取，而缺乏對(duì)這些畢業(yè)生企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的考量，因此進(jìn)入師資隊(duì)伍的教師人才，難以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些經(jīng)驗(yàn)，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的教育融合起來。

（二）高職院校專創(chuàng)融合的應(yīng)對(duì)策略

為了確保高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有效融合，通過案例分析來明確一些比較優(yōu)秀的做法經(jīng)驗(yàn)。案例選擇河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的五級(jí)三融合模式。其中五級(jí)代表了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從下至上，依次通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)模擬運(yùn)營，真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)孵化與就業(yè)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。三融合代表的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)拓展教育以及專業(yè)素質(zhì)與能力教育融合，在該機(jī)制下，要求是面向全體學(xué)生，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，并融入到公共基礎(chǔ)必修課的教學(xué)管理當(dāng)中，用以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課或組織各類競(jìng)賽、活動(dòng)等，并且融入到公共選修課教學(xué)管理以及素質(zhì)拓展教育當(dāng)中，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于擁有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，則有針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，安排學(xué)生至合作企業(yè)先進(jìn)行實(shí)踐，并在專業(yè)拓展選修課教學(xué)管理中進(jìn)行管理，提高實(shí)踐能力，對(duì)于擁有成熟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，則采取重點(diǎn)孵化指導(dǎo)與支持的策略，在專業(yè)素質(zhì)拓展和定崗時(shí)間中提升學(xué)生能力。

按照上述案例來講，首先要從招生機(jī)制改革上切入，增強(qiáng)高職各專業(yè)招生的靈活性，采取校企合作方案，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)，圍繞高考與合作企業(yè)協(xié)商制定招生政策，并嘗試建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的訂單班，學(xué)校與企業(yè)合作招生，也相當(dāng)于是招工，如此來加深學(xué)校與企業(yè)之間的合作，教學(xué)內(nèi)容則依托企業(yè)真實(shí)崗位來定，企業(yè)和學(xué)校明確各自職責(zé)，與學(xué)生簽訂三方協(xié)議。

其次，專業(yè)教育課程體系，若按照五級(jí)三融合機(jī)制，第一級(jí)別的課程應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，如創(chuàng)新能力拓展、TRIZ理論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)模擬運(yùn)營，公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，注意專業(yè)基礎(chǔ)課程有必要進(jìn)行整合，并打造活頁式教材用以支持人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。二級(jí)課程要以專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)知識(shí)與技能、行業(yè)知識(shí)與技能、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程為重點(diǎn)。三級(jí)課程則應(yīng)當(dāng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)管理模擬、行業(yè)模擬運(yùn)營、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為重點(diǎn)。四級(jí)課程，突出創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃，科研成果項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、校企項(xiàng)目開發(fā)、孵化等。五級(jí)課程則突出行業(yè)趨勢(shì)研究、政策研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)倫理等。

再次，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高執(zhí)教能力，構(gòu)建雙師雙能型教師隊(duì)伍，雙師雙能型教師是能夠成為某個(gè)專業(yè)理論的專業(yè)教師的，并且具備實(shí)際技術(shù)應(yīng)用能力。雙師雙能型教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，最簡(jiǎn)單也最有效的同樣是校企合作，通過與合作企業(yè)的深度合作，吸納企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才，聘請(qǐng)他們作為學(xué)校的專兼職教師，學(xué)校則將與自身有勞動(dòng)關(guān)系的教師送去企業(yè)掛職實(shí)踐，通過這種方式先將師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)搭建起來，再通過革新聘用機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制，讓新進(jìn)教師先去企業(yè)掛職上班，至少應(yīng)當(dāng)完成一個(gè)項(xiàng)目再回到學(xué)校上課，如此解決教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，并提升執(zhí)教能力。

最后，培育實(shí)踐基地，同樣采取校企合作方式打造眾創(chuàng)空間，合作共建實(shí)訓(xùn)基地、孵化園等等實(shí)踐平臺(tái)，打造創(chuàng)業(yè)投資主題+開放辦公空間+創(chuàng)業(yè)孵化器+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+體驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)交流平臺(tái)。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要融入到專業(yè)教育全過程中，通過對(duì)專業(yè)教育課程的整合，尋求最有價(jià)值的知識(shí)元素，并找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的切入點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培育創(chuàng)新型技術(shù)人才，創(chuàng)業(yè)型人才。為此，必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的一些核心問題，聚焦關(guān)鍵問題，采取措施予以解決，進(jìn)而有效保證雙方融合，并發(fā)揮作用。

基金項(xiàng)目：2020年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的河北高職院校專創(chuàng)融合教育模式研究”（課題編號(hào)：20200602033）。

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