孫藝方
摘要:傳統(tǒng)教學(xué)法多以教師為中心,以課堂講授為主要手段,教學(xué)效果易受影響。項(xiàng)目化教學(xué)法從實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體,能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。本研究在《天然藥物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)與未采用項(xiàng)目化教學(xué)法的分組進(jìn)行成績(jī)及主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)法能夠切實(shí)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛推廣。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化教學(xué)法 天然藥物學(xué) 教學(xué)改革
1. 引言
傳統(tǒng)教學(xué)法是各教育階段最常用的手段,也被稱作“講授法”,其特點(diǎn)是以教師的講授為主要方式。在教學(xué)方法的分類當(dāng)中,這類方法被歸為教師中心法,除此之外還有其他三種方法:相互作用法;個(gè)體化法;實(shí)踐法。講授法通常和“填鴨式”教學(xué)被放在同一個(gè)語(yǔ)境下使用,之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況,首先是,人群中有從眾心理趨向,即少數(shù)人開(kāi)始認(rèn)為講授法和“填鴨式”教學(xué)等價(jià),傳播之后,越來(lái)越多的人就會(huì)形成認(rèn)為“講授法”等于“填鴨式”教學(xué)的慣性思維;其次是,課堂中使用講授法,確實(shí)容易讓本身應(yīng)該生動(dòng)有趣內(nèi)容變成了照本宣科。講授法在運(yùn)用過(guò)程中,如果教師過(guò)分講授而忽視學(xué)生的主體地位,超過(guò)臨界點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)的狀況。在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師最基本的責(zé)任是向全體學(xué)生傳授知識(shí)。師生的語(yǔ)言交流是單向的,即從教師到學(xué)生。這容易導(dǎo)致教師課堂教學(xué)方法選擇上對(duì)主體需要的漠視和遺忘以及對(duì)主體需要滿足和引導(dǎo)上的不足。基于教育具有個(gè)體需要滿足的功能的命題,教學(xué)方法可以認(rèn)為是尊重、引導(dǎo)、促進(jìn)和增強(qiáng)教師和學(xué)生主體需要滿意度的教與學(xué)的方式。因此,課堂教學(xué)中,教學(xué)方法的選擇和選用應(yīng)從師生主體需要的維度進(jìn)行考慮??紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,我們可以開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)中的“項(xiàng)目”是“課程教學(xué)項(xiàng)目”的簡(jiǎn)稱,是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景,按照認(rèn)識(shí)論要求改造過(guò)的一項(xiàng)具體工作。項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建,20世紀(jì)80年代以來(lái),在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用,成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法可以從根本上打破課程對(duì)教師講授的依賴,也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們?cè)凇短烊凰幬飳W(xué)》中開(kāi)展了教學(xué)改革,將項(xiàng)目化教學(xué)法引入課堂,分析學(xué)生成績(jī)等量化指標(biāo),評(píng)價(jià)項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
2. 改革方法
項(xiàng)目化教學(xué)法改革采用橫向?qū)Ρ确ㄟM(jìn)行。教學(xué)改革于2020-2021學(xué)年第一學(xué)期實(shí)施,在實(shí)施過(guò)程中采用橫向比較法,將開(kāi)設(shè)《天然藥物學(xué)》的4個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為兩組,第一組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,第二組采用項(xiàng)目化教學(xué)法,至期末考試后,統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生平均成績(jī),專業(yè)技能大賽報(bào)名比例等,進(jìn)行分析,總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)同期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響,評(píng)價(jià)該方法在教學(xué)過(guò)程中所起到的作用。
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法
本研究中,有一組學(xué)生接受傳統(tǒng)授課法教學(xué),主要內(nèi)容均來(lái)自教師講授,但力求授課內(nèi)容生動(dòng)活潑,課件制作精美,盡可能的將講授法的作用發(fā)揮到最大,避免人為因素影響教學(xué)質(zhì)量。具體到《天然藥物學(xué)》課程中,其基本流程為:教師備課,列出教學(xué)大綱,準(zhǔn)備課件,課堂講授,課后作業(yè)布置,批閱作業(yè),訂正錯(cuò)題,期末復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),考試評(píng)分等。在教學(xué)過(guò)程中,配合宣傳中藥技能大賽的相關(guān)比賽內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽培訓(xùn),提高自己實(shí)踐技能。
2.2 項(xiàng)目化教學(xué)法
本研究中,另有一組學(xué)生接受項(xiàng)目化教學(xué)法的教導(dǎo)。項(xiàng)目化教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?!绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。課程中的“項(xiàng)目”通過(guò)情景化來(lái)實(shí)現(xiàn),即以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它能實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)上述措施改善課堂教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)效果,課后練習(xí),考試等環(huán)節(jié)也需要同期跟進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中,情景化、項(xiàng)目化均可和中藥技能大賽直接聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生上課的同時(shí)就是在接受比賽培訓(xùn)。
3. 教學(xué)效果
3.1 《天然藥物學(xué)》期末考試成績(jī)分析
圖1展示了不同教學(xué)方法下,兩組學(xué)生的《天然藥物學(xué)》期末考試成績(jī),應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法分組平均成績(jī)?yōu)?6.76分,高出未應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法分組的平均成績(jī)11.20%,成績(jī)差異明顯。
3.2 中藥技能大賽培訓(xùn)報(bào)名人數(shù)分析
圖2展示了不同的教學(xué)方法下,兩組學(xué)生報(bào)名參加中藥技能大賽培訓(xùn)的人數(shù)比例。應(yīng)用項(xiàng)目化將學(xué)法分組的報(bào)名人數(shù)比例為49.5%,是未應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法分組的報(bào)名人數(shù)比例的3.28倍,學(xué)生報(bào)名參加中藥技能大賽培訓(xùn)的意愿得到了顯著提升。
3.3 調(diào)研分析
圖3展示了《天然藥物學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)效果調(diào)研結(jié)果,由此可見(jiàn)學(xué)生喜歡這門(mén)課程,學(xué)生完全認(rèn)可理實(shí)一體化的教學(xué)方式,對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式表示滿意(31%)和很滿意(69%),90%以上的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到掌握天然藥物鑒定的有關(guān)知識(shí)和技能對(duì)勝任崗位工作來(lái)說(shuō)是必需的。
4. 討論
項(xiàng)目化教學(xué)法在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多,如《中藥炮制技術(shù)》,《中藥制劑分析》,《藥物分析》,《藥事管理》等課程,對(duì)學(xué)習(xí)成效均有明顯提升。本研究中將該方法應(yīng)用于高職藥學(xué)專業(yè)的《天然藥物學(xué)》課程中,從上述數(shù)據(jù)對(duì)比分析中可以看出,采用項(xiàng)目化教學(xué)法教學(xué)的分組學(xué)習(xí)成效明顯優(yōu)于未采用該方法的分組。
藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)目前仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,以教為中心,教學(xué)方法多見(jiàn)應(yīng)用啟發(fā)式,教學(xué)手段以多媒體PPT和板書(shū)為主,這不符合 “以學(xué)生為中心”的改革理念,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。為推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程改革,探究推行面向崗位工作及實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目化、情景式的教學(xué)模式,能切實(shí)轉(zhuǎn)變教師目前傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
項(xiàng)目:咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2020JYC08);咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(2020)年“雙高計(jì)劃”專項(xiàng)項(xiàng)目(2020SGC11)
參考文獻(xiàn):
[1].辛吉婭·威斯頓,P·A·格蘭頓,陳曉瑞.教學(xué)方法的分類及各類方法的特征[J].外國(guó)教育研究,1993(03):14-17.
[2].李香林.論“講授法”及其在課堂中的合理運(yùn)用[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)..2013(S1).
[3].張立昌.教學(xué)方法的選擇:從主體需要維度的“另類”思考與實(shí)踐啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2006(01):34-37.
[4].戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012:73.
[5].黃亞平..項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”教學(xué)中的理論和實(shí)踐[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(6).:.226-231.
[6].靳麗梅.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在中藥炮制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(1):68-68.
[7].劉安韜,.劉喜華,.劉.笑,.黃敏琪.項(xiàng)目化教學(xué)法在高職藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展[J]..北方藥學(xué),.2013(6):.69-70.