楊鳳琴

摘? 要：閱讀和寫作是語文教學中不可或缺的組成部分，如果閱讀為輸入，那么寫作則為表達，兩者相輔相成。將閱讀與寫作相融合，能有效發(fā)展學生的語文能力，達到以讀促寫或以寫促讀的教學目的。為此，教師可以結合學生的學情從多方面開展讀寫融合，構建真正意義層面的高效課堂。

關鍵詞：小學語文;讀寫融合;高效課堂

語文是一門鍛煉學生語言能力、提高學生文學素養(yǎng)的學科。其中，閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，缺少任何一個都無法構建高效課堂。通過將兩者深度融合，在強化學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作水平，實現(xiàn)預期課程目標。

一、注重表達訓練

口語表達和文字書寫屬于一個體系，其中用筆描述為文章，而用嘴描述則為說話，兩者相同的特征為表達。口語交際作為語言應用的重要訓練形式，在提升學生寫作能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。與傳統(tǒng)寫作語言相比，口語表達更為生動，也有思維邏輯清晰和明確觀點的優(yōu)勢。在日常學習中，學生可以將想要表達的內(nèi)容闡述給教師或其他學生聽，師生共同評價，長此以往能達到鍛煉學生語言表達能力的目的。同時，在閱讀教學中，教師也應該積極鼓勵學生多進行口語表達。從宏觀層面來說，即評析課文主旨、核心思想及傳遞的價值觀念、作者采取的寫作方式等，從微觀層面來說，即發(fā)表對詞匯、語句、段落等的看法，借此深化對所學文本的理解與把握，最大限度地發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。

例如，部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文的重點在于讓學生了解老北京特有的風俗習慣，充分感悟獨特的傳統(tǒng)年文化，并掌握作者為凸顯北京民俗特征采取的詳略得當?shù)膶懽鞣绞?。由于學生對春節(jié)都不陌生，甚至十分喜歡過春節(jié)，教師在講解這篇課文時可以依據(jù)學情，讓學生回憶自己過春節(jié)時的場景與作者描述的春節(jié)有哪些不同。學生暢所欲言，調(diào)取大腦中對春節(jié)的記憶。教師順勢引入課文內(nèi)容，豐富學生對文本的認識，并讓學生結合課文內(nèi)容寫一篇關于春節(jié)的感想，這樣閱讀和寫作順理成章結合到一起，提高讀寫教學效率。

二、注重詞句積累

從學生寫作情況來看，大部分學生會對教師設置的題目或寫作主題感到困惑，不知道應該寫哪些內(nèi)容，最后選擇直接照搬他人作品。究其原因，多與學生知識儲備中沒有豐富的語句積累有關，無論立意多么新巧，素材多么新鮮，構思多么巧妙，依然會在寫作時存在不知如何下筆的情況。語言是人類的思維工具，人類各種思維活動與語言有著緊密聯(lián)系。寫作是一種知識、能力和思想等綜合性的訓練，更無法脫離豐富的語言材料?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。而閱讀是積累語言材料的最佳途徑，教師在閱讀教學過程中應該指導學生背誦一定數(shù)量的名篇佳作中的優(yōu)美詞句，摘錄自身感興趣的修辭方式和語段，并按照不同類別存儲，如議論文體、寫景狀物、敘事、人物刻畫等，反復閱讀和背誦，內(nèi)化到自己的學習體系中。與此同時，教師還要指導學生借鑒積累的名篇佳作語言材料的表達方式。語文教材中收錄的課文在修辭、遣詞造句方面均體現(xiàn)了作者深厚的文學底蘊，從句子形態(tài)中得知有長短句、反問句、疑問句、陳述句、變序句、祈使句、感嘆句等，每種類型語句都有不同的形態(tài)，自然而然會有不同的表達含義和效果。教師應該指導學生合理借鑒優(yōu)秀語言文本表達，并在此基礎上開展遷移與運用訓練，深化學生的理解體驗，提升他們的語言表達能力。

例如，教材六年級上冊《草原》這篇課文中有很多優(yōu)美詞匯和語句，呈現(xiàn)到學生眼前是一片熱鬧歡騰的草原景象。講解完課文之后，教師引導學生運用相關寫作手法更換原文說辭。有的學生運用比喻，有的學生運用反問，學生深刻理解了課文傳遞的思想感情，也有效鍛煉了思維和寫作能力。

三、注重課后練習

教師應該結合學生學情合理運用讀寫結合教學模式。由于小學生年齡小，尚未形成相對完整的知識體系，所學知識也較為有限。教師可以讓學生在學習中通讀整篇文章把握和感知文章內(nèi)容，學生閱讀后可以讓學生嘗試寫讀后感。由于此時學生的思維還處于活躍狀態(tài)，教師可以運用相應的教學方式激發(fā)學生潛在的閱讀興趣，更有利于維持學生的學習狀態(tài)。教師可以將學生分為若干個小組，在學習完一篇課文后，每位小組成員都要寫一篇讀后感，學生之間相互評閱，討論分析每位小組成員的讀后感類型，找出課文中優(yōu)美的語句或修辭，同時找出不足，便于學生改進。在此活動中，學生都有強烈的參與欲望，經(jīng)過適當練習后能提升學生的閱讀能力和語言表達能力。

例如，在教學教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師先讓學生通讀全文，大致了解課文包含了哪些內(nèi)容。然后，結合學生學情分為不同的小組，每個小組均有一名小組長負責組織寫作任務，即督促和鼓勵小組成員結合自身閱讀后的感悟展開書寫。這篇課文描寫的地球情況，更明確闡述地球資源處于枯竭狀態(tài)，環(huán)境也因此被破壞得較為嚴重。學生在閱讀后比較容易聯(lián)想到自身在生活中看到的環(huán)境問題，與讀者產(chǎn)生情感共鳴，此時思維處于活躍狀態(tài)，可以直接將腦海中的感悟轉化為文字，在深刻理解課文內(nèi)涵、鍛煉寫作能力的同時，樹立保護環(huán)境的正確價值觀。

總之，在全新的教育形勢下，小學語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，尤其需要將閱讀和寫作看作一個整體，并在此基礎上開展教學，達到以讀促寫的目的，更借此調(diào)動學生參與學習的積極性，提高語文教學質量。

參考文獻：

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