盛惠健

[摘? 要] 為了跟上新課改的步伐，不少教師一直在追求高層次的教學(xué)特色上狠下功夫，因而出現(xiàn)了一些脫離實際的教學(xué)誤區(qū). 其中不乏流于形式的合作學(xué)習(xí)、籠子式的引導(dǎo)與思考等誤區(qū)，文章認為只有將合作學(xué)習(xí)落到實處，并開放引導(dǎo)與思考的空間，才能從真正意義上將新課改的教育理念落到實處.

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)誤區(qū);解決對策;合作學(xué)習(xí)

在新課改的浪潮中，每個教師都在朝著優(yōu)秀的課堂教學(xué)前進，在前進的路上難免會遇到各種障礙與誤區(qū)，導(dǎo)致了既定目標的偏離. 俗話說“欲速則不達”，教學(xué)是一個循序漸進的過程，且需師生高度配合. 有部分教師為了適應(yīng)課改的要求，強行使用一些所謂先進的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂看似優(yōu)秀，實際教學(xué)質(zhì)量卻一般的現(xiàn)象. 為此，筆者結(jié)合近些年的教學(xué)實踐談?wù)劗斍皵?shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些常見誤區(qū)，并提出相應(yīng)的解決對策.

常見誤區(qū)

人非圣賢，孰能無過，教師亦不例外. 教學(xué)誤區(qū)是嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，不少教師為了迎合新課改的要求，盲目地、自以為是地使用一些所謂的新教學(xué)方法，看似有模有樣，實際只是流于表面，并未獲得這些新教學(xué)方法的精髓. 其中，最常見的誤區(qū)有以下幾種.

1. 流于形式的合作學(xué)習(xí)

新課標提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是實踐、探索與合作交流. ”自此，掀起一股合作學(xué)習(xí)的浪潮. 而在這轟轟烈烈的熱鬧場面背后，有多少學(xué)生是真真切切地經(jīng)歷探究、合作、傾聽、實踐與質(zhì)疑等過程，實現(xiàn)資源與信息的整合而獲得了提高呢？

有些教師不管在什么情況下都讓小組同學(xué)浮于表面地討論一番，以顯示自己對新課改的貫徹與落實，而忽略了學(xué)生真正的需求與合作學(xué)習(xí)的初衷，學(xué)生所需要的是深入的合作探究. 還有些教師為了操作方便，直接將前后桌的學(xué)生進行分組，忽略了小組成員的學(xué)力水平與均衡性. 只有根據(jù)學(xué)生水平嚴格分組，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程，才能凸顯分組的均衡性，從而促進學(xué)生積極、自主地參與討論、分析與思考，進而有所收獲，以實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí).

2. 教條式的引導(dǎo)與思考

教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人. 但在實際教學(xué)中，仍有不少教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛，習(xí)慣性地將自己的想法強加給學(xué)生，這種方式不僅束縛了學(xué)生的思考空間，還扼殺了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展. 其實，學(xué)習(xí)是不斷探索與總結(jié)的過程，只有大膽地放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生才能在蹣跚學(xué)步中取得進步.

有些教師擔心課堂中給太多時間讓學(xué)生思考，而學(xué)生又沒有想出個所以然來，導(dǎo)致課堂時間過于緊湊，會影響教學(xué)目標的完成. 其實，在充裕的時間與空間內(nèi)，教師學(xué)會放手，學(xué)生往往會帶來不少意外的驚喜. 隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)與多媒體的普及，教學(xué)方式變得更加豐富多彩，課堂看似熱鬧非凡，學(xué)生用來思考的時間與空間卻更少了.

整改措施

1. 將合作學(xué)習(xí)落到實處

作為教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，首先要明確合作學(xué)習(xí)的目的. 羅伯特·約翰遜認為：“合作學(xué)習(xí)是一種積極的、富有成效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有更多的思考與表達機會. ”由此可見，合作學(xué)習(xí)真正的目的是促進學(xué)生的分析與思考，更加深刻、全面地認識問題，讓每個層次的學(xué)生都獲得成長. 將合作學(xué)習(xí)落到實處可從以下幾點出發(fā)：

（1）科學(xué)分組，合理分工.

想讓合作學(xué)習(xí)順利展開，讓每個學(xué)生都獲得一定的成長，科學(xué)分組顯得尤為重要. 分組一般遵循“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則. 人員分工應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，選好組長、記錄員等，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有自己的職責.

（2）精心設(shè)計，合理選材.

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都合適用合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征和學(xué)生水平進行判斷，選擇適合采用合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的內(nèi)容. 內(nèi)容確定后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)力合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)的每個步驟.

（3）放手合作，時間保證.

合作學(xué)習(xí)不是讓組內(nèi)成員說幾句話就行，關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過思考、分析、猜想與驗證等環(huán)節(jié)解決一定的問題. 只有充分信任學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間和空間，才能為達成教學(xué)目標打下基礎(chǔ).

（4）加強指導(dǎo)，形成習(xí)慣.

合作學(xué)習(xí)中涉及傾聽、質(zhì)疑、表達、組織管理、記錄、整合資源等各種能力，這些能力的形成有一個循序漸進的過程，這就需要教師多加引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得技能的同時養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣.

波利亞說：“教師的使命并不是單純地教授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在一定的環(huán)境中與同伴齊心協(xié)力或獨立自主掌握知識與技能. ”合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展進步的象征，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、積極進取精神與創(chuàng)新意識都有積極的作用. 作為教師在充分認識其重要性的同時，要常實踐、常反思，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致.

2. 開放引導(dǎo)與思考的空間

俗話說：“一口吃不成一個胖子. ”學(xué)習(xí)是拾級而上的過程，思維的發(fā)展亦需遵循循序漸進的原則. 教師在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)由易到難、逐層遞進地適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū). 學(xué)生在逐漸深入的思考中，感知解題的樂趣，體驗成功的喜悅，從而更加積極地參與學(xué)習(xí). 教學(xué)時切忌一步到位地機械性重復(fù)刷題，那只會固化學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)將變得毫無樂趣可言.

為了引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)適時地給予點撥、引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生沿著學(xué)習(xí)的主線進行思考，而非完全放手讓學(xué)生天馬行空地進行不切實際的亂想. 尤其是在問題的誘導(dǎo)中，要特別注意教學(xué)的側(cè)重點：在問題誘導(dǎo)的初始階段應(yīng)側(cè)重學(xué)生對知識的理解;在學(xué)生對知識有一定的認識后，問題的歸納與總結(jié)階段則更側(cè)重于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握.

學(xué)生在思考過程中會出現(xiàn)一些新穎或獨特的見解，教師應(yīng)給予這部分學(xué)生贊揚與鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的信心. 如在新授課環(huán)節(jié)，可對學(xué)生形成的新認識給予充分的肯定;在習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出的新解題方法給予贊揚;在作業(yè)評講中，對學(xué)生萌發(fā)的新思維給予充分的鼓勵等.

教學(xué)案例

學(xué)生能力的提升與教師的引導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系，如何在教學(xué)過程中實施分組教學(xué)與引導(dǎo)是每個教師都應(yīng)該思考的問題. 只有做到公平、公正，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，才能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科.

例如使用函數(shù)圖像分析問題時，我們遇到這樣一道題目：

一次函數(shù)y=2x+3中自變量x增大時，y值會發(fā)生怎樣的改變？若函數(shù)是y=-2x+3的情況下呢？

這是一道開放性的函數(shù)圖像問題，若純粹地憑教師講解與學(xué)生獨立思考，很難達到良好的教學(xué)效果. 若選用教師引導(dǎo)與小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生的智慧集中到一起，問題將在群體的力量中得以解決.

師：各位同學(xué)都知道一次函數(shù)的圖像為直線，比如要畫y=kx+b（k≠0）的圖像，只要確定其中的兩點就可以畫出. 現(xiàn)在請大家分組合作學(xué)習(xí)，畫出以下一次函數(shù)的圖像：y=-2x+3，y=2x+3，y= x，并觀察所得的圖像，說說有些什么規(guī)律.

學(xué)生分工：組內(nèi)成員每人畫一個一次函數(shù)的圖像，并探索其規(guī)律.

學(xué)生合作：每個組內(nèi)成員將自己所畫的函數(shù)圖像與伙伴所畫的圖像進行比較、分析，尋找其中存在的規(guī)律，直至組內(nèi)觀點形成，由代表總結(jié)匯報.

教師引導(dǎo)：教師在此過程中給予學(xué)生充足的時間與空間進行討論、分析與總結(jié)，要求每個學(xué)生都承擔一定的任務(wù)，并通過互相鼓勵、互相補充的方式，盡可能得出相對完整的結(jié)論.

本題作為開放性合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看似比較復(fù)雜，問題的答案也有很多種，但學(xué)生經(jīng)合作學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)本題難度并不大，每個學(xué)生將自己所畫的函數(shù)圖像與同學(xué)所畫的函數(shù)圖像進行比較分析，不難發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的規(guī)律. 此合作過程顯示了解決問題的層次性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己的思維與同學(xué)的思維進行互補，不僅掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，還達到了思維共同提升的目的.

總之，能力的形成并非一朝一夕的事情. 作為教師，在適應(yīng)新課改的同時，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況進行變通，避開一些教學(xué)誤區(qū)，讓學(xué)生的思維呈螺旋式上升，才能讓學(xué)生獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.