李鈺媚

摘 要：課堂教學(xué)中多采用“營造氛圍，激趣導(dǎo)入”“以讀促思、以讀促悟”“遷移學(xué)法，學(xué)以致用”的課堂模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，自主鞏固新學(xué)法。如此操作可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力及交流能力。筆者在二、三年級(jí)語文教學(xué)中多采取體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，在不斷的探索中，慢慢摸索出“小學(xué)低年段語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”課堂模式，改變傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學(xué)。筆者以部編版三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，展示在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中將閱讀與寫作的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在聯(lián)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)得更加輕松。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段語文;讀寫聯(lián)動(dòng);體驗(yàn)式閱讀;閱讀教學(xué)

一、體驗(yàn)式閱讀的特點(diǎn)

體驗(yàn)式閱讀指通過多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)參與并親歷探索，借助觀察、思考、合作、信息處理、問題分析等方式，獲取新的知識(shí)，在體驗(yàn)的過程中，閱讀和體驗(yàn)可相互作用，這也使體驗(yàn)式閱讀具備品性、感性、個(gè)性、真情性和生成性的特點(diǎn)。

相比較傳統(tǒng)的閱讀模式，體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)以閱讀內(nèi)容作為載體，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)文本閱讀與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生能親自閱讀，親身實(shí)踐，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

針對(duì)體驗(yàn)式閱讀課堂的特點(diǎn)，筆者在課堂環(huán)節(jié)和時(shí)間的分配上，更多地設(shè)定了有趣的情景導(dǎo)入、有針對(duì)性、啟發(fā)式的提問，側(cè)重教學(xué)生的學(xué)法而不是教知識(shí)內(nèi)容，而且每節(jié)課都會(huì)有小組合作的時(shí)間，多把課堂變成學(xué)生的“主場(chǎng)”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生真真切切感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而不是被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)。

“小學(xué)低年段語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)課堂模式”由以下三個(gè)部分組成?！盃I造氛圍，激趣導(dǎo)入”“以讀促思、以讀促悟”“遷移學(xué)法，學(xué)以致用”還會(huì)利用最后的幾分鐘時(shí)間來一個(gè)總結(jié)升華，回歸文章整體。下面以《秋天的雨》教學(xué)內(nèi)容為例，闡述其具體的操作。

二、體驗(yàn)式閱讀的課堂設(shè)計(jì)

（一）營造氛圍，激趣導(dǎo)入

在課堂教學(xué)的剛開始時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，可通過創(chuàng)設(shè)充滿情趣的場(chǎng)景，利用接近他們的生活實(shí)際的圖片、語言、音像來營造氛圍，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

如在《秋天的雨》教學(xué)中，筆者通過關(guān)于秋天霜葉紅遍山野、銀杏葉飄滿整個(gè)街道、秋天糧食、水果大豐收等美圖，吸引學(xué)生的目光與興趣，讓他們看到各種各樣秋天的美。教師有感情地朗讀與PPT動(dòng)畫相配，這樣范讀加上多媒體即時(shí)的視覺感，讓學(xué)生快速走進(jìn)秋天這個(gè)大場(chǎng)景里，更好地了解“秋天的雨，是一把鑰匙”。其實(shí)這一句話是總起句，因?yàn)闆]有這把鑰匙，還怎么把門打開呢？用學(xué)生的語言，走進(jìn)學(xué)生的生活。秋天打開大門了，秋天是什么樣子呢？向?qū)W生提問后，筆者展示關(guān)于秋天的美圖，這樣能聯(lián)動(dòng)前一篇課文學(xué)的古詩三首，讓生有意識(shí)到整個(gè)單元文章的選材是有關(guān)聯(lián)的。

（二）以讀促思、以讀促悟

筆者抓住關(guān)鍵詞句結(jié)合想象，引導(dǎo)學(xué)生理解五彩繽紛，體驗(yàn)秋天色彩之豐富。讀寫聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生仿寫句子能力。最后以讀促悟，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體會(huì)語言的美感，在師生合作讀書中感受更多秋天的美麗。因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生還是需要教師去引導(dǎo)他們?nèi)绾螏е鴨栴}去閱讀文章，因此設(shè)置目的性強(qiáng)問題，讓學(xué)生帶著這些問題自主完成閱讀。

在《秋天的雨》教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生隨著陶先生的筆走進(jìn)第二自然段去領(lǐng)略多彩的秋天。在第一自然段的學(xué)習(xí)中我們學(xué)會(huì)總分的段落結(jié)構(gòu)，課文的二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)也是一樣的，所以我們可以把第一自然段的學(xué)習(xí)方法遷移到這節(jié)課上。請(qǐng)學(xué)生打開書，自由朗讀課文第二自然段，邊讀邊思考：1. 用“___”畫出總起句。2. 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把顏色都給了誰，用圓圈圈出來？3. 讓學(xué)生匯報(bào)總起句。學(xué)生回答后，還要適時(shí)地拓展重點(diǎn)詞語的知識(shí)，課標(biāo)要求是運(yùn)用多種方法去理解重點(diǎn)詞語。

例如，筆者列舉“五彩繽紛”這個(gè)詞語。師：這么多的顏色，我們可以用文中哪個(gè)詞語來表示它？（預(yù)設(shè)生：五彩繽紛）請(qǐng)生用云朵符號(hào)圈起來。師：生活中還有什么東西也是五彩繽紛的呢？你來說？（預(yù)設(shè)生：煙花、花園里的花朵、彩旗等。）我們可以給五彩繽紛換個(gè)詞：五顏六色、五光十色。師：大家積累的詞語真多呀！那么多的顏色你喜歡哪種顏色？在下面的句子中選擇你喜歡的一句讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看見了什么？（隨著學(xué)生的讀逐句出示相關(guān)的圖片以及句子）師：你把小扇子讀得特別美。來說說你為什么喜歡這個(gè)句子？

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的“情感”，那么品味文本語言，則可以使學(xué)生的“情感”“生根發(fā)芽”，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感的有效發(fā)展。所以筆者很重視學(xué)生朗讀的情感體驗(yàn)，第一次是初讀課文，學(xué)生們要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。第二次是隨文閱讀，讓學(xué)生大聲讀自己喜歡的句子。第三是講解后帶著自己的感受有感情地朗讀。每個(gè)人對(duì)句子的理解和感受是不一樣的，齊讀會(huì)磨滅這一份感情與感覺，所以第三次練朗讀是注重自由讀。讀書的形式還有很多，如開火車讀、小組讀、男女讀、師范讀、師生合作讀等等。

如在《秋天的雨》實(shí)際教學(xué)中，美麗的秋景、優(yōu)美的語句總讓人流連忘返?。≌n前教師把文段變成一首詩歌。請(qǐng)看，讓我們合作，用讀來展現(xiàn)秋日的美景。把文章變成小詩來讀，讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的句子，然后大大方方地在課堂分享他喜歡的句子以及喜歡的原因，如果句子使用了修辭手法，還可以引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，欣賞句子“妙”在何處，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者以讀總結(jié)，讓學(xué)生從讀中把握文章重要內(nèi)容，升華主題，回歸文章整體。讓學(xué)生再次感受到秋天的美麗，帶著歡樂的氣氛結(jié)束教學(xué)。

（三）遷移學(xué)法，學(xué)以致用

筆者設(shè)計(jì)的課堂一定有超過十分鐘的時(shí)間屬于學(xué)生掌控的。遷移學(xué)法，以《秋天的雨》為例，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)找總起句，在自主學(xué)習(xí)中明白文章結(jié)構(gòu)是總分。再分享自己喜歡的句子為由，引導(dǎo)學(xué)生捉住關(guān)鍵字談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)會(huì)賞句品詞。不能理解的學(xué)生，就再讀幾次句子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)景，帶著感情去朗讀句子。這樣才是授之以漁，學(xué)生也不單是學(xué)會(huì)了一些生字、詞語，還學(xué)會(huì)了閱讀文章的活技巧，在自主閱讀中能用上教師所教的方法，更好地理解文章大意，提高對(duì)文字閱讀的興趣。

（四）閱讀寫作聯(lián)動(dòng)，輕松仿寫

真正高效的語文文章閱讀，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀過程中有效地提升自身的閱讀能力，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生的寫作能力得到充分的提升。閱讀中所學(xué)到的各種技巧和寫作方法，對(duì)學(xué)生的寫作而言都有極大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分明白這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一思想。

在本次課堂教學(xué)中，筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后布置兩到三個(gè)句式仿寫，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭述說，選中等生和優(yōu)生給全班同學(xué)一些靈感，讓學(xué)生自己挑選句子并進(jìn)行仿寫作業(yè)。筆者很驚訝一些學(xué)生想象力十分豐富，他們竟然創(chuàng)造出“它把白色給了棉花，白白的棉花像一朵朵云朵，飄呀飄呀，飄來了秋天的豐收。”“它把黃色給了楊桃，黃黃的楊桃像一個(gè)個(gè)星星，閃呀閃呀，閃出了秋天的香甜。”“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個(gè)個(gè)小太陽，照呀照呀，照出農(nóng)民伯伯的喜悅?！毕氩坏皆谌昼娨詢?nèi)，三年級(jí)的學(xué)生寫出的仿句能如此工整，富有想象力。因此閱讀寫作聯(lián)動(dòng)一起，學(xué)生更容易寫出句子，也加深詞語的運(yùn)用。

三、結(jié)語

通過這篇課文的體驗(yàn)式閱讀課堂實(shí)踐，筆者驚訝于學(xué)生的想象，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，更懂得了只要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，題目指令清晰，學(xué)生就能按照要求完成自主學(xué)習(xí)。不需要教師一味地灌輸課本內(nèi)容，學(xué)生能在學(xué)習(xí)任務(wù)和小組活動(dòng)中主動(dòng)掌握知識(shí)要點(diǎn)。新知識(shí)教授是要多花些時(shí)間讓學(xué)生鞏固，多運(yùn)用學(xué)法遷移，讓學(xué)生掌握自主閱讀文章的能力。

參考文獻(xiàn)

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（廣東省廣州市南沙區(qū)高新小學(xué)，廣州510000）