劉靜

摘 要：體驗式學習是新課改倡導的主要學習方式之一。結合教學中的幾個初中語文閱讀教學案例，談談體驗式閱讀在初中語文閱讀教學中的幾點實踐體會。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；體驗式閱讀

新課程標準倡導體驗式學習，閱讀教學也不例外，體驗式閱讀可以激發(fā)學生閱讀的興趣，促使學生主動閱讀、合作探究，有效開展探究學習。

下面，以初中語文閱讀教學的幾個案例，談談體驗式閱讀的具體策略。

一、創(chuàng)設情境，喚醒學生的內(nèi)心體驗

泰勒說：作家寫出的文章，是意念的體現(xiàn)，而意念的背后，包含著作家的豐富情感，對于作家的內(nèi)心深處的那份情感，我們應從內(nèi)心深處感知和體驗。

情境法的有效使用，如借助于圖片、音樂等，可以自主喚醒內(nèi)心深處的靈感和真實的感受。

如《出師表》的學習中，播放《三國演義》的精彩片段和主題曲以及插曲，讓學生在戰(zhàn)火紛飛的情境中，在悲壯的歌曲中，對久遠的歷史年代的故事情境進行想象，感受諸葛亮的智慧。

再如《木蘭詩》的閱讀教學，播放黃梅戲《誰說女子不如男》，通過欣賞這個黃梅戲，繼而提出問題：你聽過這首曲目嗎？這個曲目中的女英雄是誰？再呈現(xiàn)木蘭精心打扮替父從軍、征戰(zhàn)沙場、皇上賞賜、木蘭還鄉(xiāng)等情境，熟悉的情境和和諧的黃梅戲，無不把學生帶進“木蘭替父從軍”的情境中，對木蘭的人物形象有了整體的把握和初步的感知。

二、營造閱讀氛圍，引發(fā)學生深入體驗

輕松和諧的氛圍，是學生樂在其中的主要因素。因此，教師應營造閱讀氛圍，引發(fā)學生的深入體驗。

如學習朱自清的《春》時，播放《春》的錄音，讓學生在聽錄音的同時，把握文章的感情基調(diào)，并且提出問題，讓學生跟著問題，思考文章的主要內(nèi)容和中心。如，作者是以什么樣的心情迎接春天的？把握作者盼春的急切心情。再如在閱讀《濟南的冬天》時，讓學生先自讀一遍課文，獲得原始體驗，再播放錄音，讓學生再次加深對文章的理解。再和學生聊聊濟南的冬天是否美，美在哪兒，根據(jù)自己的感受描述一個濟南的冬天的美景……這樣，就把學生帶進深入理解文章的情境中，讓其思考文章的每一個要素，將自己的體驗融入文本中，參與到閱讀中。

三、提升問題的深度，促進學生深層理解

1.總體上設計問題，促使學生整體把握文章主題

在閱讀前，教師根據(jù)文章的中心而設計相關的問題，引導學生對篇章結構的整體把握。如《如夢令》的閱讀前，教師提出以下幾個問題：

李清照什么時候?qū)戇@首詞？在什么情況下寫的詞？李清照在這個詞中，去過哪些地方？李清照每到過一個地方，心情有怎樣的變化？李清照為什么會有這種思想情感的變化？《如夢令》表達了詞人怎樣的思想感情？

這些問題，從李清照作詞的時間、去過的地方、思想情感的變化，以及詞所表現(xiàn)出來的思想感情等，無不吸引學生通過對問題的探討走進詩詞中，深刻理解作者的情感，也實現(xiàn)了閱讀教學的三維教學目標中的情感目標。

（2）針對細節(jié)設計問題，引領學生走進文本

針對具體的文本細節(jié)而設計問題，可以促使學生對文章進行深入的理解。如《散步》的閱讀，教師針對“‘我想出去散步，可是‘我的媽媽卻不肯”提出問題：作者會怎樣勸說媽媽，一起出去散步？假如你是作者，你打算怎樣勸說媽媽？

問題的設計和思考，促使學生深入理解文章內(nèi)容，把握文章的主題，使學生真正融入故事情節(jié)中，感受一家的和美和溫馨。

四、拓展閱讀方式，促使學生深入理解文本中心

1.巧設任務，開展個性化閱讀

常規(guī)的閱讀教學，局限于字詞、段、章表面的理解，局限于講讀法，忽視了學生個性化的閱讀，桎梏著學生閱讀能力的提高。新課標明確指出，閱讀教學中，教師應設計多樣化的閱讀訓練，促使學生深入理解課文內(nèi)容，把握文章的中心。

如《如夢令》的閱讀教學，設計“一唱三嘆”“一唱一和”的方式，避免單一的閱讀方法，豐富閱讀的方式，促使學生動起來。教師還可以引導學生默讀，讓學生在讀懂這首詞的基礎上，找一找最能表達作者心理感受的字，談談你對這個字的理解。如此的閱讀，方可讓學生抓住文章的關鍵詞語，從而整體把握文章的主題。

2.開展角色表演，促使學生走進人物的內(nèi)心世界

初中生喜歡玩、喜歡表現(xiàn)自己，針對這個特點，根據(jù)閱讀內(nèi)容，精心設計表演活動，可以促使學生快樂參與其中，使課堂活起來，也通過角色表演，使學生真正融入文本中，和文章中的人物進行“對話”交流。

3.意境賞析，培養(yǎng)學生欣賞美

每一篇文章都有一定的意境，把握意境，才能真正把握文章的中心，領略文本的主題和包含的深情。

意境的賞析在教學中往往被忽略。教學中，教師應通過想一想、說一說、議一議等環(huán)節(jié)，引領學生走近作者，和作者達成心靈的共鳴。對于《散步》的意境賞析，可以從“我”的決定、母親主意的改變，從他們的抉擇中，你體會到了怎樣的一家？

通過這樣的說一說、想一想、議一議，讓學生感悟出“散步”這一日常小事所折射出來的大主題——尊老愛幼的美德，讓學生的心靈受到感染和熏陶。

體驗式閱讀，總起來說就是走進文本，走進人物和故事情節(jié)，通過多樣化的閱讀方式，通過情境、氛圍的渲染等，真正融入閱讀課文中，感受和體會文章的主題，走進人物的內(nèi)心世界，促使閱讀教學向悅讀的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]單斐.新時期初中語文體驗式閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2012（17）.

[2]許玉捌.探究初中語文體驗式閱讀教學[J].課程教育研究，2016（7）.

編輯 張珍珍