卓暉妹

摘 要：語言學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力，寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力。但是寫作教學(xué)一直是小學(xué)英語的薄弱環(huán)節(jié)：學(xué)生的寫作水平特別是結(jié)構(gòu)意識堪憂，寫作思維混亂。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以很好地解決這些問題，學(xué)生的寫作思維轉(zhuǎn)為可視化，寫作的結(jié)構(gòu)意識增強(qiáng)了，寫作的內(nèi)容更豐富，從而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;寫作訓(xùn)練

一、小學(xué)英語高年段的寫作訓(xùn)練

（一）寫作訓(xùn)練的意義

寫作訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和提高學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生的寫作能力受到自身的詞匯和語法知識限制，所以在小學(xué)高年段進(jìn)行有效的英文寫作訓(xùn)練至關(guān)重要。

（二）小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

為了真實地了解學(xué)生的寫作水平，筆者對本校四到六年級的學(xué)生進(jìn)行如下問卷調(diào)查：

你覺得自己的寫作水平屬于哪個級別？（? ）

A. 優(yōu)秀 B. 中等

C. 一般 D. 很差

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對自己的寫作水平評價不高。接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平很一般，思維水平和語言水平的失衡，導(dǎo)致學(xué)生對英文寫作有畏難情緒。小學(xué)高年級的學(xué)生，他們想表達(dá)的內(nèi)容很豐富，但由于語言交流環(huán)境的缺乏，語言能力與思維能力發(fā)展不平衡，無法用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的真實想法，導(dǎo)致對英文寫作缺乏信心。

而且教師忽視寫作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中的布局謀篇和遣詞造句不太符合英文表達(dá)習(xí)慣，使得學(xué)生的習(xí)作成為翻譯式的語句拼湊。學(xué)生習(xí)作的最大問題是無話可說、缺少框架、結(jié)構(gòu)混亂、層次和邏輯性不強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在英語寫作訓(xùn)練中的作用

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生有效地梳理文章思路，讓學(xué)生盡情聯(lián)想，為學(xué)生寫作提供更多的素材，使寫作思維可視化，寫作結(jié)構(gòu)意識提高了，寫作水平自然就提高了。思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，也是一種工具。

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼·博贊提出的一種學(xué)習(xí)策略。它是終極的組織性思維工具，是運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它不僅具備具體性、直觀性和邏輯性，還因為有著豐富的色彩和各種形象的標(biāo)注而具有生動性和趣味性。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中的作用

1. 思維導(dǎo)圖適用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的功能體現(xiàn)在腦科學(xué)、建構(gòu)主義理論和知識可視化理論這三方面。

思維導(dǎo)圖采用的是“全腦”模式，同時利用圖形的形式，整合信息與圖片，有利于開發(fā)學(xué)生的全腦，增強(qiáng)記憶力效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師是教學(xué)的組織者和意義建構(gòu)的創(chuàng)建者。教師讓學(xué)生掌握其繪制方法，并建構(gòu)寫作框架，羅列寫作提綱，便于學(xué)生更好地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)思，培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)和布局謀篇的意識，提高語言表達(dá)的邏輯性。

知識可視化是將人的觀點、想法、情感、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識等以圖形方式準(zhǔn)確而高效地表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖的特點與這一理論不謀而合。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理英語語言知識、形成有條理的知識體系，思維導(dǎo)圖通過層級、支干、圖形、箭頭等要素把寫作內(nèi)容進(jìn)行連接，形成清晰化、結(jié)構(gòu)化、形象化的知識體系，幫助寫作梳理結(jié)構(gòu)。

2. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略。寫作是一個思維整理的過程，清晰的思路是寫作的關(guān)鍵。

（1）組織和理清思路，提高效率

在收集和整理資料的過程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將分散的知識點進(jìn)行有效的整合，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的整個過程就是提煉知識核心、突出重點的過程，也是分清層次關(guān)系，實現(xiàn)知識融合的過程。

（2）將抽象的語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成可視化語義網(wǎng)絡(luò)

教師在借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作話題聯(lián)系自身生活實際，使用各種符號、圖示和線條繪制出恰當(dāng)?shù)摹八季S導(dǎo)圖”，需要經(jīng)歷一個從“模仿到創(chuàng)作”的過程。

（3）保持“習(xí)作”的整體性

思維導(dǎo)圖是一幅完整的“圖例”，展示了寫作內(nèi)容的層次性和整體性。學(xué)生在寫作時可以參照思維導(dǎo)圖，時刻關(guān)注到寫作內(nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性。它有助于學(xué)生總結(jié)和反映孤立的、零散的句子和短語，給學(xué)生一個完整的構(gòu)圖。

（4）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對單詞的記憶，為寫作提供扎實的詞匯基礎(chǔ)

運用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生記憶單詞，不僅能減輕教師的壓力，而且能降低學(xué)生記憶單詞的枯燥感，還可以延緩單詞遺忘速度，促進(jìn)學(xué)生對單詞的長時間記憶。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠有效把握課堂教學(xué)過程，構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）總結(jié)與評價功能

在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為形成性評價的工具，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及思維發(fā)展情況，還可以作為總結(jié)性工具，即教師根據(jù)學(xué)生最終制成的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知程度，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。

三、運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語寫作能力的對策

小學(xué)生要將大量沒有規(guī)律的語言材料熟練地運用起來，難度較大，此時就需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生整理語言材料，提升學(xué)生英語寫作能力。

（一）在平時的教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

讓學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思，需要長期的積累，所以教師在日常的教學(xué)中要做好滲透和引導(dǎo)。課堂上的板書可以采用適合的思維導(dǎo)圖形式，也可以讓學(xué)生對作業(yè)中學(xué)過的知識點，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)以致用。

（二）通過使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀理解能力，讀寫結(jié)合

大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來理清文章思路，將煩瑣的內(nèi)容以條例清晰的形式展現(xiàn)出來。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解能力，加深記憶，從而更好地寫作。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖對閱讀的文章進(jìn)行歸納和分析，這樣可以讓學(xué)生清楚句子間、段落間的聯(lián)系，快速地梳理文章的脈絡(luò)，提高閱讀能力，在促進(jìn)學(xué)生提升閱讀理解能力的同時，為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制流程

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶，提高學(xué)生對寫作的興趣。繪制時，第一步要梳理資料;第二步是明確目標(biāo)，提煉主題，中心主題要具有概括性，可以用詞或者圖畫表示，在紙的中間繪制中心主題;第三步是聯(lián)想發(fā)散，圍繞中心主題，形成二級分支，用適當(dāng)彎曲的粗線條與中心主題連接起來，二級分支可以使用圖形或者關(guān)鍵詞;第四步是構(gòu)思分支，選擇適當(dāng)?shù)膱D形，符號來表達(dá);第五步是層級關(guān)聯(lián)，藝術(shù)加工。不同層級之間的圖形要有所變化，可通過顏色、字體的變化，突出顯示重難點，并做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)，是知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，具有很高的可移植性。在小學(xué)英語課堂中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的特征，聯(lián)系學(xué)生實際和教學(xué)實際，發(fā)散學(xué)生思維，設(shè)計出科學(xué)并富有藝術(shù)美感的思維導(dǎo)圖，使之更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué)，廣州510000）