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      創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

      2021-06-23 21:03:33王翠芳
      新課程·上旬 2021年9期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)情境興趣素養(yǎng)

      王翠芳

      摘 要:對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境是一門(mén)學(xué)問(wèn)與藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激活思維、多樣訓(xùn)練、啟迪智慧,最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有情趣的情境,讓學(xué)生融情入景,在情境之中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)方法,從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維探究能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí),不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)情境;興趣;素養(yǎng)

      當(dāng)前,情境教學(xué)法已經(jīng)深入小學(xué)各科課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中,情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣,教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。

      一、創(chuàng)設(shè)懸念,引趣生疑

      小學(xué)生雖然其知識(shí)儲(chǔ)備不足,生活閱歷也少,卻擁有一顆好奇之心,對(duì)探究未知背后的秘密欲望強(qiáng)烈,因此,抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在教學(xué)之中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和制造一些懸念,使得學(xué)生在懸念的激發(fā)之下產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心,催生其揭秘這一問(wèn)題答案的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在“能被3整除的數(shù)的特征”這一課,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念,那就是讓學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè)不管是幾位數(shù)的數(shù),教師當(dāng)場(chǎng)可判斷出這一個(gè)數(shù)是否能被3整除,而學(xué)生聽(tīng)了教師的一番話后,一副難以置信的樣子。不少學(xué)生躍躍欲試,任意說(shuō)出幾個(gè)數(shù),教師立刻進(jìn)行判斷是否能被3整除,經(jīng)驗(yàn)證教師的判斷是完全正確的。由此學(xué)生立刻睜大了好奇的眼睛,同時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問(wèn):為什么老師不經(jīng)過(guò)計(jì)算就能對(duì)這一答案進(jìn)行判斷?有什么妙招嗎?看到學(xué)生的追問(wèn)、好奇以及疑惑,教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的新知進(jìn)行學(xué)習(xí)與探求。

      二、制造矛盾沖突,憤悱導(dǎo)思

      疑問(wèn)與驚奇代表著思維的開(kāi)始。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程實(shí)際上經(jīng)歷了“平衡到失衡到再平衡”這樣一個(gè)反復(fù)漸進(jìn)的過(guò)程。在新課引入時(shí),教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性、有趣的問(wèn)題情境,使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)試圖解決問(wèn)題時(shí)發(fā)生一些認(rèn)知沖突。問(wèn)題串的出現(xiàn)使得學(xué)生的心理平衡被打亂,處于一種“憤、悱”的心理狀態(tài),學(xué)生的求知欲望格外的強(qiáng)烈,并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究之心。如“圓柱體體積計(jì)算”一課,教師通過(guò)問(wèn)題串引發(fā)一系列的矛盾沖突,打破學(xué)生心理平衡。起點(diǎn)問(wèn)題就是圓柱體容器里的水的體積該怎么計(jì)算,教師的提問(wèn)也讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)之中,很快有學(xué)生回答,把圓柱體容器里的水倒到正方體的容器中,然后再進(jìn)行測(cè)量。而隨之而來(lái)的問(wèn)題則是圓柱體橡皮泥的體積又該怎么計(jì)算呢?有學(xué)生說(shuō)將橡皮泥捏成長(zhǎng)方體,從求長(zhǎng)方體的體積得出圓柱體橡皮泥的體積。教師繼續(xù)提問(wèn):但如果圓柱體是鐵塊,這一體積又該如何計(jì)算?就好比操場(chǎng)的柱子的體積、廣場(chǎng)上柱子體積等。這樣層層遞進(jìn)以及與不斷推翻之前的一些假設(shè),學(xué)生被引入更深的疑問(wèn)之中。由淺入深的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的心理產(chǎn)生了極大的矛盾沖突,他們也積極主動(dòng)地投入解決問(wèn)題的探究過(guò)程之中,催發(fā)出數(shù)學(xué)思維以及迫切探究圓柱體體積計(jì)算公式的這一強(qiáng)烈的愿望以及訴求。

      三、聯(lián)系生活,激趣生思

      生活是問(wèn)題的源頭,生活也是數(shù)學(xué)的源泉。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,在興趣中點(diǎn)燃探究思維的火花。例如,講解“按比例分配”一課時(shí),教師則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境:兩個(gè)人一起開(kāi)辦加工廠,一個(gè)人銷售產(chǎn)品2000件,另一個(gè)人銷售5000件,一年后,整個(gè)車(chē)間收入20萬(wàn)元,請(qǐng)學(xué)生能算一算,怎樣才能讓兩人公平合理地拿到自己的收益?列舉與生活緊密相連的事例,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、親近感,拉近與數(shù)學(xué)之間的距離,積極解決問(wèn)題,使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。

      生活化的情境能運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié),在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)——億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在上課伊始就出示了多媒體課件,展示高鐵最快每小時(shí)行駛速度,珠穆朗瑪峰的最新高度,維多利亞瀑布的年平均流量,讓學(xué)生觀察畫(huà)面,說(shuō)一說(shuō)從圖中都了解到了什么信息。讓學(xué)生從生活場(chǎng)景入手,輸入與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,有助于教師點(diǎn)明課題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并順利進(jìn)入下一階段的教學(xué)。

      四、動(dòng)手操作,解決問(wèn)題

      在數(shù)學(xué)教學(xué)之中,幾何圖形知識(shí)內(nèi)容必不可少,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境引導(dǎo)學(xué)生感受圖形的具體特征。比如,在教學(xué)三角形時(shí),讓學(xué)生羅列生活中具有三角形結(jié)構(gòu)的物體,并提問(wèn):三角形究竟會(huì)不會(huì)變形?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后說(shuō),三角形不易變形,它會(huì)使物體很牢固。教師又出示三角形、四邊形的木條模型若干,分配到各個(gè)小組,讓每一個(gè)小組的學(xué)生都用手拉一拉,讓他們談?wù)動(dòng)惺裁锤惺堋>o接著學(xué)生說(shuō),三角形不易變形,但四邊形卻一拉就變形,說(shuō)明三角形比四角形穩(wěn)固……正是通過(guò)這樣一系列的演示以及動(dòng)手操作,學(xué)生的興趣越來(lái)越濃厚,大家在動(dòng)手動(dòng)腦之中,不僅潛移默化地吸收了知識(shí),也提高了觀察能力、解決問(wèn)題能力,獲得了良好的教學(xué)效果。

      總之,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),也讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題中,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與成功的喜悅,真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

      參考文獻(xiàn):

      吳麗芹.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(14).

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