劉艷芳

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！痹谌粘５挠?jì)算教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣;加強(qiáng)口算訓(xùn)練，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ);在計(jì)算教學(xué)中，既要追求算法，又要講究算理，在分析算理的基礎(chǔ)上探究計(jì)算方法;注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣;力求使學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算基本功，形成良好的計(jì)算技能，具備較強(qiáng)的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：興趣;算理;習(xí)慣;計(jì)算能力

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)二十年了，深知在數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)是非常重要的。但是，在我們看來(lái)非常簡(jiǎn)單的計(jì)算題，在日常檢測(cè)、考試過(guò)程中，學(xué)生的出錯(cuò)率卻很高，丟分太多。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視計(jì)算教學(xué)，那如何提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？

在和家長(zhǎng)交流時(shí)，常常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“孩子做題太粗心了，加號(hào)看成減號(hào)，小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)錯(cuò)位置……”其實(shí)，這不僅僅是“粗心”的問(wèn)題。

一、導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，計(jì)算不細(xì)致

有的學(xué)生讀題不仔細(xì)，把題目中的計(jì)算符號(hào)或數(shù)字抄錯(cuò)。比如：把加號(hào)看成減號(hào)，乘號(hào)看成加號(hào);把“8.03”看成“80.3”等。還有一種情況，學(xué)生在草紙上進(jìn)行運(yùn)算時(shí)書(shū)寫(xiě)太潦草，導(dǎo)致數(shù)字變形，把變形的數(shù)字誤認(rèn)為其他數(shù)字，這樣導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

2.口算能力差，計(jì)算基礎(chǔ)薄弱

我現(xiàn)在教二年級(jí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生20以?xún)?nèi)的加減法口算能力差，速度慢，準(zhǔn)確率低，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法時(shí)出錯(cuò)太多。在學(xué)習(xí)筆算除法這一單元時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的原因也是由于乘法口訣表沒(méi)有掌握，沒(méi)有達(dá)到“脫口而出”的熟練程度。

3.沒(méi)有掌握和理解算理，概念模糊

在學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)，學(xué)生經(jīng)常由于不理解算理出錯(cuò)，比如：963-197=963-200+3，可是有的學(xué)生卻寫(xiě)成963-200-3。還有90÷（5×6）=90÷5÷6，卻寫(xiě)成90÷5×6。類(lèi)似的錯(cuò)誤都是由沒(méi)有真正理解算理、概念不清造成的。

4.只求速度不求質(zhì)量

有一部分學(xué)生急于完成老師布置的作業(yè)，不認(rèn)真審題，看不清題意，如單位不統(tǒng)一，題目中有多余條件等，眼高手低，一味求快，又不認(rèn)真檢查，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。

5.依賴(lài)感性經(jīng)驗(yàn)，影響計(jì)算的準(zhǔn)確性

受感性經(jīng)驗(yàn)的影響，造成定式思維，在計(jì)算方面，察覺(jué)不到題目的變化而出錯(cuò)。比如：在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，計(jì)算27÷9，有的學(xué)生把結(jié)果寫(xiě)成“3余0”，一味地受余數(shù)影響。

6.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括認(rèn)真的讀題習(xí)慣、認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣、檢驗(yàn)的習(xí)慣等，正是由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以計(jì)算能力差，準(zhǔn)確率低。

二、解決對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣

“興趣是最好的老師”，計(jì)算看起來(lái)枯燥乏味，所以激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣尤為重要。教師應(yīng)采取靈活多樣的訓(xùn)練形式，如：用計(jì)算卡片讓學(xué)生搶答，給算式和得數(shù)找朋友;開(kāi)展“我計(jì)算、我快樂(lè)”的計(jì)算能力比賽，評(píng)選“計(jì)算小能手”等。這些都會(huì)大大提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)他們參與計(jì)算的積極性，讓他們感受到計(jì)算的快樂(lè)。

2.加強(qiáng)口算訓(xùn)練，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)

口算是筆算、估算、簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，口算的速度、正確與否直接影響到計(jì)算能力的提高。在實(shí)際教學(xué)中，要重視學(xué)生的口算方法指導(dǎo)，如要計(jì)算1300-500，可以引導(dǎo)學(xué)生思考13個(gè)“百”減5個(gè)“百”等于8個(gè)“百”，就是800;計(jì)算63÷9，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系7×9=63，或者聯(lián)系口訣“七九六十三”。

口算能力的提高貴在堅(jiān)持，我讓學(xué)生堅(jiān)持每天口算，在每堂數(shù)學(xué)課的前兩至三分鐘出示口算題卡片，讓學(xué)生練習(xí)，并對(duì)口算方法加以指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力大大提高。

3.給學(xué)生講清算理，揭示規(guī)律

算理是計(jì)算的理論依據(jù)，學(xué)生只有理解了算理，才能更好地計(jì)算。在計(jì)算教學(xué)中，我們既要追求算法，又要講究算理，在分析算理的基礎(chǔ)上探究計(jì)算方法。在這方面，要充分發(fā)揮學(xué)具的作用，比如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，讓學(xué)生用小棒進(jìn)行操作，計(jì)算16-9，通過(guò)探究先把一捆小棒拆開(kāi)，用10減9等于1，再加上6就等于7，學(xué)生在自主動(dòng)手操作中優(yōu)化得出“破十法”，也探索出了十幾減9的規(guī)律：用被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)字加1能很快地計(jì)算出得數(shù)。為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)退位減法打下基礎(chǔ)。還可以利用已學(xué)的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)，比如：想乘算除，用數(shù)的分成算不退位減法，有利于學(xué)生理解算理，熟練地進(jìn)行計(jì)算。

4.重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng)

估算在日常生活中隨處可見(jiàn)，與我們的生活密切相關(guān)，在計(jì)算教學(xué)中也起著非常重要的作用。估算能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，教師要有意識(shí)地滲透估算的教學(xué)。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的前提和保證，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。（1）要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，仔細(xì)地看清題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，讀懂題目中的已知信息和問(wèn)題，有沒(méi)有存在多余條件和隱含條件等。（2）讓學(xué)生養(yǎng)成筆算的習(xí)慣。對(duì)于口算有難度的題目，一定在草紙上用豎式計(jì)算。（3）讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，用估算和驗(yàn)算檢驗(yàn)答案的正確性。

總之，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要持之以恒。作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要在日常教學(xué)中不斷思索，努力改進(jìn)教學(xué)方法，探究出一套培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)模式，力求使我們的學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算基本功，形成良好的計(jì)算技能，具備較強(qiáng)的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩霞.淺談如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力[J].延安教育，2007（7）.

[2]劉德紅.培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的策略[J].甘肅教育，2015（1）.