王艷芝 王廣新

摘要生態(tài)教育要培養(yǎng)具有生態(tài)理性的生態(tài)人。中小學(xué)生態(tài)教育已取得一定進(jìn)展，但需要從培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、資源整合等多角度進(jìn)行提升改進(jìn)。要明確生態(tài)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，解決要培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題；要進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，形成完整的課程體系；要尊重學(xué)生主體地位，嘗試豐富有趣的教學(xué)方法；要對(duì)各種資源進(jìn)行有機(jī)整合，吸引社會(huì)各個(gè)階層的力量全員參與。

關(guān)鍵詞 生態(tài)教育；自然教育；生態(tài)人；生態(tài)教育課程；多學(xué)科聯(lián)動(dòng)；生態(tài)教育情景化

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）05-0048-03

2020年突發(fā)的“新冠病毒”疫情在全球范圍內(nèi)肆虐至今，時(shí)刻提醒我們?nèi)绻俨恢匾暽鷳B(tài)問(wèn)題，人類終將為自己的無(wú)知與傲慢付出極其慘重的代價(jià)。喚醒所有人的生態(tài)意識(shí)，成為人類與自然和諧共生的必然選擇。從上世紀(jì)60年代開始，國(guó)際上就有多種關(guān)于生態(tài)教育的探索。近些年來(lái)，我國(guó)許多中小學(xué)校已經(jīng)將生態(tài)教育納入教學(xué)范疇，生態(tài)教育的內(nèi)容較為豐富、教學(xué)形式較為多樣，師生參與的積極性較高，但是在一定程度上也存在著生態(tài)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不完整、教學(xué)實(shí)效性不足、資源整合不夠等問(wèn)題，需要我們進(jìn)行整體研判與切實(shí)改進(jìn)。

一、 明確生態(tài)教育要培育什么樣的人

明確生態(tài)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要解決生態(tài)教育要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。一般認(rèn)為，生態(tài)教育是將生態(tài)學(xué)原則滲透到人類的全部活動(dòng)范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)去思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并根據(jù)社會(huì)和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關(guān)系。[1]

生態(tài)教育的終極目標(biāo)是要建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，向生態(tài)文明社會(huì)邁進(jìn)；近期目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有環(huán)境關(guān)心、環(huán)境認(rèn)同感和歸屬感、生態(tài)意識(shí)，踐行生態(tài)消費(fèi)和生態(tài)保護(hù)理念的具有生態(tài)理性的生態(tài)人，是要建立人與自然和諧共存的“生命共同體”。

具體而言，環(huán)境關(guān)心，是指人們對(duì)環(huán)境狀況、環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，以及個(gè)人為解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題而做出貢獻(xiàn)的意愿程度。[2]環(huán)境歸屬感，是指通過(guò)生態(tài)教育使人們意識(shí)到，人類自身是所屬環(huán)境的一部分，和環(huán)境中其他生物一樣，具有生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。生態(tài)意識(shí)，是根據(jù)社會(huì)和自然的具體可能性，最優(yōu)解決社會(huì)和自然關(guān)系問(wèn)題所反映的觀點(diǎn)、理論和感情的總和。[3]

學(xué)校要通過(guò)生態(tài)教育，建立起學(xué)生的環(huán)境歸屬感，從而進(jìn)一步建立起環(huán)境關(guān)心和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)親環(huán)境行為的發(fā)生。

二、搭建中小學(xué)生態(tài)教育的內(nèi)容框架

中小學(xué)生態(tài)教育的體系還不夠完善，缺乏獨(dú)立的生態(tài)教育的課程建設(shè)體系和教材研發(fā)機(jī)制，現(xiàn)在所進(jìn)行的生態(tài)教育大部分是在其他相關(guān)課程中有所涉及和滲透，課程不完善、課時(shí)不充足。課程設(shè)計(jì)的理論支撐和理論深度不夠，相關(guān)學(xué)科支撐性不足?；趪?guó)內(nèi)外已有研究和實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為，中小學(xué)校生態(tài)教育課程至少應(yīng)包括如下內(nèi)容。

生態(tài)意識(shí)教育。要培養(yǎng)學(xué)生建立起人類與地球上其他生物是一個(gè)完整統(tǒng)一、共生共存的生命共同體的生態(tài)意識(shí)。生態(tài)教育要向人們傳遞生態(tài)危機(jī)意識(shí)，喚起人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境、尊重自然規(guī)律的意識(shí)。

生態(tài)情感教育。在生態(tài)教育中應(yīng)該倡導(dǎo)生態(tài)情感教育，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境和對(duì)自然的尊重、熱愛、喜歡、保護(hù)、負(fù)責(zé)的情感體驗(yàn)。生態(tài)情感教育和自然聯(lián)結(jié)是緊密關(guān)聯(lián)的。倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，增進(jìn)自然聯(lián)結(jié)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的生態(tài)情感。

生態(tài)保護(hù)教育。倡導(dǎo)資源節(jié)約與循環(huán)利用，教育學(xué)生樹立正確的對(duì)環(huán)境資源的態(tài)度，提高資源利用率，開發(fā)新的資源。提倡環(huán)境保護(hù)行為，尊重并保護(hù)生物多樣性，倡導(dǎo)清潔生產(chǎn)、低碳生活和垃圾分類。

生態(tài)消費(fèi)教育。生態(tài)消費(fèi)，是指消費(fèi)的內(nèi)容、方式符合生態(tài)系統(tǒng)的要求，有利于環(huán)境保護(hù)，有助于消費(fèi)者健康，能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)消費(fèi)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：生態(tài)食品、生態(tài)用品、生態(tài)環(huán)境和生態(tài)享受。[4]生態(tài)消費(fèi)反對(duì)過(guò)度消費(fèi)的“消費(fèi)主義”，倡導(dǎo)理性消費(fèi)和綠色消費(fèi)。

三、生態(tài)教育要嘗試豐富有趣的教學(xué)方法

中小學(xué)開展生態(tài)教育，可嘗試豐富多樣、富有情趣的教學(xué)方法。

1. 生態(tài)教育主體化

生態(tài)教育要把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位上，鼓勵(lì)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)，要基于不同年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段，孩子還處于低認(rèn)知發(fā)展水平階段，邏輯思維能力弱，相關(guān)教學(xué)就可以培養(yǎng)孩子的生態(tài)情感為主，重視情境性、趣味性、生動(dòng)性和參與性，強(qiáng)調(diào)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如：“園藝療法”中的園藝手工、繪畫活動(dòng)；“森林康養(yǎng)”中的自然接觸、五感體驗(yàn)活動(dòng)等，都非常適合這個(gè)階段的孩子。到了小學(xué)高年級(jí)階段和初高中階段，孩子的邏輯思維能力、抽象思維能力逐步提高，可以加強(qiáng)課程的邏輯性、知識(shí)性和系統(tǒng)性，但是依然要保留生態(tài)教育的情境性、趣味性、生動(dòng)性和參與性。

2. 生態(tài)教育體驗(yàn)化

在生態(tài)教育中可以多采用體驗(yàn)式教學(xué)，在“認(rèn)知-歸納”中體驗(yàn)，在“問(wèn)題-探究”中體驗(yàn)，在“體驗(yàn)-認(rèn)識(shí)-再體驗(yàn)-再認(rèn)識(shí)”循序漸進(jìn)中體驗(yàn)，在“知識(shí)-情感”中體驗(yàn)。[5]在具體的教學(xué)中，教師可以用繪畫、參觀、參與活動(dòng)等多種形式，具象地讓學(xué)生感受到個(gè)體生命與生態(tài)環(huán)境的密切關(guān)系。德國(guó)的自然教育課里，包括游戲課、自然觀察課、音樂(lè)時(shí)間、木工、大動(dòng)作技能等。韓國(guó)開設(shè)了樹林體驗(yàn)園，指導(dǎo)、教育孩子體驗(yàn)森林的各種功能。以修煉心性，推進(jìn)青少年人性發(fā)展為目的的“到森林里去吧”運(yùn)動(dòng)，在森林設(shè)施中運(yùn)營(yíng)預(yù)防校園暴力及治療網(wǎng)癮的露營(yíng)。美國(guó)也成立了自然學(xué)校，針對(duì)不同認(rèn)知程度的孩子設(shè)計(jì)系統(tǒng)的體驗(yàn)式課程，讓孩子在大自然中通過(guò)觀察、動(dòng)手等一系列自主學(xué)習(xí)方式，去探索、感知自然的魅力和體驗(yàn)探索新事物的樂(lè)趣 。[6]

3. 生態(tài)教育情景化

生態(tài)教育不能局限于傳統(tǒng)的書本教育、課堂教育，應(yīng)該以廣闊的自然為基礎(chǔ)，進(jìn)行情境化、生態(tài)化、具象化的教育。20世紀(jì)60年代，丹麥和德國(guó)開始成立“森林幼兒園”。那里沒(méi)有特定的院所、土地，也未設(shè)置教育活動(dòng)的墻壁、房間或是柵欄等，而是以大自然為教育環(huán)境，實(shí)行完全戶外的“自然教育法”，每天的“課程”中沒(méi)有指定的教材和教具，森林是孩子們的課堂，樹枝、泥土是孩子們的玩具。幼兒園根據(jù)孩子們的自然天性鍛煉其發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)、平衡等各種能力，并培養(yǎng)孩子們尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)。情境化、生態(tài)化、具象化的生態(tài)教育可以極大提高學(xué)生的卷入度和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 生態(tài)教育深度化

生態(tài)教育不能僅僅停留在體驗(yàn)和感受階段，而是要讓兒童在參與過(guò)程中有所體悟和獲得，要對(duì)生命和生態(tài)的意義有積極的自主思考，有自己的深度理解。例如：教師可讓學(xué)生繪制自己的生命樹，繪制樹根、土地、樹干、樹枝、樹葉、果實(shí)，讓每一個(gè)部分都代表自己生命中的積極資源，關(guān)注生命樹對(duì)自己的積極意義。教師可在課堂上播放音樂(lè)《樹生長(zhǎng)的聲音》，讓學(xué)生邊繪畫邊思考：什么能夠幫助樹抵御暴風(fēng)雨？暴風(fēng)雨的到來(lái)會(huì)讓樹失去什么？一棵樹和一片森林的區(qū)別在哪里？通過(guò)這樣的教育樹立起學(xué)生的環(huán)境關(guān)心和環(huán)境認(rèn)同感，樹立生態(tài)意識(shí)。

5. 生態(tài)教育規(guī)范化

新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)生態(tài)教育日益重視。截至2019 年，中國(guó)自然教育委員會(huì)授牌了20個(gè)自然學(xué)校。廣東省深圳市打造全國(guó)首個(gè)“自然教育之城”，建立了7所自然學(xué)校，如仙湖植物園自然學(xué)校和福田紅樹林保護(hù)區(qū)自然學(xué)校等。[7]許多中小學(xué)校對(duì)生態(tài)教育給予了高度重視，如云南省昆明市滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校將生態(tài)教育作為學(xué)校的辦學(xué)理念，[8]江蘇無(wú)錫市玉祁中心小學(xué)制定了本校自然教育綱要，北京延慶一中建設(shè)了自己的生態(tài)教育校本課程等。但我國(guó)尚未建立明確的生態(tài)教育實(shí)施規(guī)范，如何評(píng)估生態(tài)教育的效果，建立科學(xué)的生態(tài)教育評(píng)估體系，是目前亟待解決的問(wèn)題。

四、有機(jī)整合生態(tài)教育的多種資源

生態(tài)教育需要整合社會(huì)各個(gè)階層的力量全員參與，但目前我國(guó)生態(tài)教育的實(shí)施主體還是以學(xué)校為主，而且即使是在學(xué)校教育中，生態(tài)教育資源也還有巨大的整合空間。

1. 生態(tài)教育教學(xué)需要多學(xué)科聯(lián)動(dòng)和多渠道互補(bǔ)

生態(tài)教育是一個(gè)融合多學(xué)科的實(shí)踐類教學(xué)課程，需要心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、森林醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)，才能發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)。學(xué)校除挖掘現(xiàn)有學(xué)科的資源潛力外，還可將各個(gè)學(xué)科精華納入生態(tài)教育內(nèi)容體系。如生態(tài)心理學(xué)中關(guān)于森林康養(yǎng)、園藝療法、荒野療法的方案，可以有機(jī)融入生態(tài)教育教學(xué)中。

同時(shí)，生態(tài)教育可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)教育”的方式，解決目前存在的生態(tài)教育專業(yè)力量不足、教學(xué)形式不夠豐富多樣、師生外出實(shí)地考察體驗(yàn)條件有限等問(wèn)題。教師可打破單一學(xué)科的局限，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采取線上線下混合教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、生態(tài)情感，踐行生態(tài)保護(hù)觀和生態(tài)消費(fèi)觀。

2. 生態(tài)教育要多發(fā)掘和共享社會(huì)可用資源

生態(tài)教育不能局限于書本和課堂，一定要實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育資源的整合和聯(lián)動(dòng)。國(guó)外在生態(tài)教育中開發(fā)了多種多樣的教育場(chǎng)地，有環(huán)境學(xué)習(xí)中心、環(huán)境教育中心、自然中心、戶外環(huán)境教育中心、保育中心、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)、田野學(xué)習(xí)中心等。我國(guó)有豐富的自然資源與人文資源，如國(guó)家級(jí)森林公園、濕地公園、國(guó)家地質(zhì)公園、科普?qǐng)鲳^、自然教育學(xué)校、自然保護(hù)區(qū)學(xué)校，甚至是垃圾處理廠、大工業(yè)產(chǎn)業(yè)基地等，都可以成為實(shí)施生態(tài)教育的優(yōu)質(zhì)資源。如北京市門頭溝區(qū)靈溪中小學(xué)生態(tài)教育基地位于北京妙峰山西麓，面向廣大中小學(xué)生、科學(xué)工作者，廣泛開展生態(tài)科普、電子科技制作、農(nóng)業(yè)科技實(shí)驗(yàn)、青春健康教育、拓展訓(xùn)練等多層次活動(dòng)。

3. 生態(tài)教育需要更多專業(yè)人士成為“共享教師”

生態(tài)教育需要全面系統(tǒng)的知識(shí)，涉及生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，涉及物種辨識(shí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程開發(fā)與管理、教學(xué)觀摩、協(xié)同教學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、緊急救護(hù)等各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)。[9]因此，這就對(duì)生態(tài)教育教師的勝任力提出了較高要求。而我國(guó)目前的生態(tài)教育教師只能由生物、自然、品德等學(xué)科教師兼任，也因此造成了生態(tài)教育內(nèi)容淺顯、不夠深入和全面的問(wèn)題。在現(xiàn)有師資力量不足的狀況下，社會(huì)和學(xué)校需要吸引更多公益組織和個(gè)人成為共享師資，共同研發(fā)課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)。相關(guān)部門應(yīng)對(duì)這部分機(jī)構(gòu)和教師給予一定的行政支持和財(cái)政保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：400.

[2] 龔夢(mèng)玲，劉月平.社會(huì)資本對(duì)居民環(huán)境關(guān)心的影響路徑和作用機(jī)制—基于CSS2013數(shù)據(jù)分析[J].老區(qū)建設(shè)，2020（14）：21-30.

[3] 余謀昌.環(huán)境哲學(xué)：生態(tài)文明的理論基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2010：134.

[4] 王廣新.生態(tài)意識(shí)、生態(tài)潛意識(shí)與生態(tài)消費(fèi)[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：50-53.

[5] 朱巧玉，方圩濱.體驗(yàn)式教學(xué)讓生態(tài)教育“靈動(dòng)”起來(lái)[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（2）：17-18.

[6] 李鑫，虞依娜.國(guó)內(nèi)外自然教育實(shí)踐研究[J].林業(yè)經(jīng)濟(jì)，2017（11）：12-18.

[7] 何顯紅，黃清松.深圳自然教育的實(shí)踐與思考[J].濕地科學(xué)與管理，2020（2）：35-37.

[8] 楊立雄.用生態(tài)理念創(chuàng)生一所新學(xué)校[J].中小學(xué)管理，2016（9）：20-23.

[9] 朱凱，湯輝，魏丹.英國(guó)自然教育管理體制構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].綠色科技，2020（9）：235-240.

（編輯 楊曉夢(mèng)）