于小琨

摘 要：目前，小學(xué)音樂課堂的開展成為全面素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)，創(chuàng)新音樂教學(xué)也成為音樂教育工作者們的教學(xué)任務(wù)。微表情教學(xué)是音樂教育發(fā)展的一大途徑，小學(xué)生對音樂的認(rèn)知更多來源于具體化的表現(xiàn)形式。微表情可以讓學(xué)生們很清楚地感受到音樂的具體化表現(xiàn)形式以及音樂的魅力，不僅能夠促進(jìn)音樂教學(xué)課堂的開展，更為小學(xué)音樂授課開啟新的教育模式。音樂教師應(yīng)從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，引起學(xué)生結(jié)合微表情，音樂練習(xí)過程中引發(fā)情感共鳴，讓他們深入了解歌曲內(nèi)容，最后實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，但目前，微表情在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用仍存在很多問題，為此，文章就微表情在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施這一方面進(jìn)行粗略的分析，并提出幾項(xiàng)可實(shí)行的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);音樂;微表情

一、引言

義務(wù)教育時(shí)期，小學(xué)音樂教育已經(jīng)逐漸成為重點(diǎn)科目。對于從事音樂教育的工作者們而言，使音樂課充滿趣味性，并幫助學(xué)生們將抽象的課程內(nèi)容具體化，提升學(xué)生們對音樂的熱情，是他們的責(zé)任與工作。微表情的練習(xí)就是目前音樂教育工作者們非?？粗氐慕逃鍓K，它可以極大地提升課堂學(xué)習(xí)的積極性和活躍度，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣，使音樂教學(xué)內(nèi)容得以更加高效地完成。

二、微表情在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施的意義

（一）更好地傳遞情感

音樂課堂本身就需要情緒的醞釀和傳遞，除了正常內(nèi)容的授課，小學(xué)音樂教師們還應(yīng)該掌握其他能幫助學(xué)生們進(jìn)行感情傳達(dá)的方法，微表情教學(xué)就是目前最有效的手段之一。從心理學(xué)的角度來講，微表情理論體系存在的目的就是為了研究人類的心理變化和情緒變化，所以利用微表情為音樂教學(xué)增加情感傳遞是非常適用的教學(xué)辦法。

（二）活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教育階段，音樂課堂大多較為沉悶，學(xué)生們跟隨教師一步步學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這種上課方式讓教師和學(xué)生都覺得枯燥。教師們在課堂教學(xué)模式上沒有任何創(chuàng)新，學(xué)校對于音樂課堂的重視程度不足，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)的音樂教學(xué)氛圍較差，課堂活躍程度低，教師和學(xué)生們互動(dòng)效率不足。利用微表情進(jìn)行教學(xué)，很容易就能帶動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，讓學(xué)生們在微表情練習(xí)中感受到音樂課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓整個(gè)音樂課堂的效率得到提升[1]。

（三）提升學(xué)生理解記憶

微表情教學(xué)對于小學(xué)生們來說是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生們對于這種別開生面的課堂還沒有過任何體驗(yàn)，所以在微表情授課時(shí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們能進(jìn)一步對課堂內(nèi)容結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶和理解，幫助學(xué)生們加深對知識(shí)內(nèi)容的印象，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師也可以利用這種新興的授課方式，幫助學(xué)生們對教材內(nèi)容和課堂知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步了解和研究，對課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

三、微表情在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施的原則

（一）有效性

小學(xué)音樂課堂的基礎(chǔ)就是把知識(shí)有效地傳授給小學(xué)生，所以無論用任何一種教學(xué)方法，首先要確保課堂教學(xué)的有效性。在微表情教學(xué)過程中，教師要確保對于微表情的應(yīng)用是有關(guān)于課堂內(nèi)容的方面，同時(shí)也需要學(xué)生們與教師進(jìn)行配合。在音樂課堂上，教師應(yīng)提前在備課中制定好針對本堂課內(nèi)容的教學(xué)策略，在上課過程中，要隨時(shí)可以與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過程中注意方式方法，最后達(dá)到微表情訓(xùn)練的有效性。

（二）適度性

對于小學(xué)課堂來說，音樂微表情教學(xué)的適度性非常重要，學(xué)生們在音樂學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意適度性原則。從小學(xué)生的角度而言，對于音樂課的學(xué)習(xí)，還需要教師們的引導(dǎo)和幫助?！拔⒈砬椤庇?xùn)練必須要注意小學(xué)生們的能力，在小學(xué)生能力范圍內(nèi)，教師可以開展適度的微表情教學(xué)練習(xí)。小學(xué)生們能接受的練習(xí)有限，過度練習(xí)容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，而如果小學(xué)生把微表情訓(xùn)練當(dāng)作游戲，會(huì)讓整體音樂課堂的教學(xué)進(jìn)度停滯不前，所以，教師對于適度性方面必須有足夠的把控力[2]。

（三）區(qū)分性

在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行微表情授課時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生們不同的特點(diǎn)和性格。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和性格都不同，會(huì)造成他們的微表情練習(xí)效果不同，教師一定要注意對學(xué)生們進(jìn)行“微表情”練習(xí)時(shí)的區(qū)分。因此對于部分學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行更放松的一些練習(xí)，而另外一部分學(xué)生，則需要由教師引導(dǎo)著進(jìn)行更復(fù)雜的練習(xí)。

四、微表情在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)音樂教師們多采用理論教學(xué)的方式，讓小學(xué)生對歌曲進(jìn)行不停地練習(xí)，也不考慮小學(xué)生們的感受，這種做法讓本就年齡較小的學(xué)生覺得課堂枯燥無聊，對音樂學(xué)習(xí)的熱情也不斷減少。為此，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容成為音樂教學(xué)中必不可少的一環(huán)。教師們可以通過多媒體教學(xué)的方式，讓小學(xué)生們先對微表情練習(xí)有大致的了解，這樣可以對小學(xué)生們音樂學(xué)習(xí)的開展做好相應(yīng)的鋪墊。可以從以往教學(xué)中教師講述的方式，轉(zhuǎn)變成結(jié)合多媒體課件教學(xué)的方式，讓小學(xué)生們進(jìn)行微表情練習(xí)，并通過在練習(xí)中進(jìn)一步了解關(guān)于音樂方面的知識(shí)，更明顯地感受音樂課堂的氣氛，讓小學(xué)生們真正感受到音樂課堂的魅力，從而增強(qiáng)小學(xué)生們對課堂內(nèi)容的記憶。

（二）結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法

從年齡上來看，小學(xué)低中高不同的年級能掌握的微表情練習(xí)內(nèi)容也不同，對于低年級的小學(xué)生來說，他們能接受的專業(yè)課程較少，因此針對性更強(qiáng)的分層次教學(xué)模式更容易被他們接受。教師應(yīng)該采用游戲活動(dòng)的方式，在音樂游戲中把微表情練習(xí)的方法傳遞給學(xué)生們。對于中年級小學(xué)生來說，他們可以接受一些角色代入的課程，這也更有利于他們對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化。教師可以采用模擬情景教學(xué)，把學(xué)生帶入情境中，再進(jìn)一步開始微表情練習(xí)。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們更適合專業(yè)性稍強(qiáng)的課程，可以讓學(xué)生們通過對練的方式，組成小組，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以用分角色排練的方式，讓不同的學(xué)生嘗試不同的微表情練習(xí)，同組同學(xué)還可以對對方的微表情練習(xí)提出建議，最終共同提升學(xué)習(xí)能力。這樣結(jié)合學(xué)生們年齡特點(diǎn)，更有利于教師在音樂課堂上開展“微表情”練習(xí)。

（三）結(jié)合教材知識(shí)，促進(jìn)課堂效率提升

微表情練習(xí)這種新興的教育手法是傳統(tǒng)的小學(xué)音樂不具備的內(nèi)容，教師們要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于音樂方面的知識(shí)和技能。從音樂素養(yǎng)到微表情，學(xué)生們早已不滿足于只學(xué)習(xí)書本上的歌曲，教師們可以通過實(shí)際生活選取案例，讓學(xué)生們進(jìn)行微表情練習(xí)，模仿身邊經(jīng)歷過和見識(shí)過的人做出的不同面部表情，進(jìn)一步增強(qiáng)在音樂與微表情融合方面的能力，從而有利于小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學(xué)的音樂關(guān)于微表情課程教學(xué)，需要通過學(xué)生和教師兩個(gè)方面的統(tǒng)一配合下才能得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)音樂教學(xué)中的微表情練習(xí)，需要結(jié)合實(shí)際情況，主要依靠教師們的創(chuàng)新教育理念，以方便學(xué)生們在日常生活中實(shí)踐。在教育體制全面改革的背景下，要讓小學(xué)生們在音樂課程學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周爽.音樂游戲教學(xué)法在普通小學(xué)音樂教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2]許夢薇.情美合一：基于情感體驗(yàn)的小學(xué)音樂教學(xué)探究[D].湖南師范大學(xué)，2019.