魏小強(qiáng)

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，要按照新課改相關(guān)工作要求，給學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生在閱讀探究分析中的能動(dòng)性、自主性。學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)需要選擇合適的讀物并發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)閱讀課程就會(huì)變得豐富有趣，而教師與學(xué)生一起深入文本個(gè)性化解讀的過(guò)程，也使閱讀課程教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化解讀;質(zhì)量管控

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.069

關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段的個(gè)性化解讀要求，需要教師重視對(duì)學(xué)生的全面教育引導(dǎo)，構(gòu)建良好的課程教學(xué)氛圍。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐要求，設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。教師要組織更為有效的課程教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地開(kāi)展與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索階段獲得新知，提升閱讀探究學(xué)習(xí)的有效性、可行性。

一、實(shí)現(xiàn)初中閱讀個(gè)性化解讀的關(guān)鍵作用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)知與理解，在互動(dòng)交流、信息共享的過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索分析。初中生的思維發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，閱讀學(xué)習(xí)不能局限于學(xué)生閱讀、教師講解、習(xí)題訓(xùn)練這一基本形式，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入自主探究環(huán)節(jié)，通過(guò)合作、互動(dòng)的途徑全面參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，擁有良好的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的個(gè)性化解讀，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有積極影響。

通過(guò)閱讀的個(gè)性化解讀，學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)探究也有了自己的思考與認(rèn)知。實(shí)踐證明，個(gè)性化閱讀也給學(xué)生提供了情感代入的機(jī)會(huì)，而以往閱讀質(zhì)量不佳很大一部分原因，就是學(xué)生與作者之間的情感共鳴不足，注重閱讀技巧的應(yīng)用而忽視個(gè)人情感思想的代入[1]。初中生在明確文章的體裁之后，有效代入自己的情感，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深入思索，利用不一樣的解讀方式方法，給學(xué)生帶來(lái)一種新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、利用個(gè)性化解讀提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施與方法

（一）幫助初中生積極參與閱讀探究環(huán)節(jié)

閱讀作為擴(kuò)展知識(shí)水平的有效途徑，對(duì)不同作品的感悟、思索能夠?qū)崿F(xiàn)思想啟迪以及鼓勵(lì)作用。在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要將學(xué)生視為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)策略的優(yōu)化改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段參與性不足，那么個(gè)性化解讀就會(huì)失去意義。

首先，教師需優(yōu)化設(shè)置閱讀教學(xué)時(shí)間，深入探究影響閱讀教學(xué)效率的各類(lèi)因素。所以，在對(duì)文本信息進(jìn)行個(gè)性化解讀期間，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)間的管控處理。教師首先要在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，確定課堂學(xué)習(xí)主體，留給學(xué)生充足的探索分析時(shí)間和空間，這樣學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容自主探究就會(huì)更有針對(duì)性。然后，要加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，給學(xué)生提供深入思考探究的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)才能按照計(jì)劃目標(biāo)有序地推進(jìn)。

其次，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間之后，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的引導(dǎo)。學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、個(gè)人習(xí)慣、思想意識(shí)等存在一定的差異，由于生活經(jīng)歷以及閱讀基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生在個(gè)性化閱讀階段也存在較大的差距，有些學(xué)生存在閱讀障礙，而一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生早已開(kāi)始國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作的閱讀。在這種情形之下，要想讓學(xué)生全面參與個(gè)性化解讀的過(guò)程，教師應(yīng)該給每一位學(xué)生提供分享經(jīng)驗(yàn)、交流看法的機(jī)會(huì)。無(wú)論學(xué)生對(duì)作品的解讀是深還是淺，都要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)在共享階段發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探索分析，使學(xué)生在較為主動(dòng)的行為意識(shí)中，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解與認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)積極的情感熏陶與情感表達(dá)，學(xué)生能夠獲得良好的思想啟迪，提升閱讀審美體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)，珍視自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，從而全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

（二）做好個(gè)性化解讀任務(wù)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置

閱讀是學(xué)生心智共同發(fā)展的基本形式，經(jīng)過(guò)對(duì)各種書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行透徹性的研究分析，學(xué)生只有在產(chǎn)生良好的心靈、思維感知之后，才能深刻認(rèn)識(shí)到客觀事物的發(fā)展情況，深入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該給學(xué)生留一定的思考探究任務(wù)，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置與應(yīng)用，使不同閱讀能力的學(xué)生都能參與到課堂閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)該建立開(kāi)放、自由的課堂，使每一位學(xué)生都能自主選擇自己喜歡的閱讀方式，并分享自己所喜愛(ài)的讀物。按照個(gè)性化解讀的基本要求，在任務(wù)目標(biāo)設(shè)置階段教師要做好對(duì)學(xué)生的過(guò)程性引導(dǎo)，也就是說(shuō)按照閱讀材料的具體要求，將內(nèi)容分成幾個(gè)不同的方面。比如說(shuō)在《駱駝祥子》這一課程閱讀探究階段，對(duì)主人公形象的閱讀分析與研究，應(yīng)結(jié)合文章中所提及的各個(gè)事件進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上可以根據(jù)文章的內(nèi)容，完成人物形象的討論與分析，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及文章的核心思想都會(huì)產(chǎn)生良好的認(rèn)識(shí)。

在對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程中，教師與學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維碰撞。為確保閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成目標(biāo)要求，創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境實(shí)為良策。情境與基礎(chǔ)知識(shí)融合可以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛力，為個(gè)性化解讀奠定良好的基礎(chǔ)條件[2]。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境期間，要通過(guò)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀解析過(guò)程這一基本途徑，讓學(xué)生在情境的影響之下，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與理解。作者在進(jìn)行文字表述期間，本身就會(huì)陷入自己所創(chuàng)設(shè)的情境之中，而學(xué)生在情境中受到啟迪，走進(jìn)閱讀內(nèi)容之中產(chǎn)生深切的感受，后續(xù)圍繞閱讀材料所發(fā)表的見(jiàn)解才會(huì)更加深刻而全面。

（三）個(gè)性化解讀氛圍的優(yōu)化建立

閱讀課程教學(xué)能否按照計(jì)劃目標(biāo)推進(jìn)，以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流是否能夠按照計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行，都離不開(kāi)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍的支持。試想，如果教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流效果不佳，那么閱讀教學(xué)就會(huì)陷入一種僵化模式，學(xué)生只是一篇一篇地閱讀，能夠獲得的閱讀學(xué)習(xí)收獲自然是十分有限的。為確保學(xué)生深入閱讀并將課程內(nèi)容內(nèi)化應(yīng)用，教師要建立良好的課堂氛圍，使教師與學(xué)生平等、自由地進(jìn)行課堂互動(dòng)交流。教師可以通過(guò)設(shè)置閱讀探究問(wèn)題以及讓學(xué)生開(kāi)展小組討論等形式，有序開(kāi)展班級(jí)閱讀探究分析活動(dòng)。通過(guò)全面性的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)和諧課堂的構(gòu)建，提升閱讀教學(xué)水平。

教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到教師與自己始終處于一種平等交流的狀態(tài)，才能在課堂交流階段面臨問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間進(jìn)行處理。將問(wèn)題設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重。教師要針對(duì)個(gè)性化解讀階段存在的矛盾問(wèn)題，進(jìn)行深入的分析探討。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)交流階段出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)存在分歧的思想時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置“觀點(diǎn)展示臺(tái)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到滿(mǎn)足。可見(jiàn)，教師要樹(shù)立學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)平等意識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)“大課堂聊天”的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都能將自己閱讀材料的見(jiàn)解表述出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都愿意分享個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂參與性顯著增強(qiáng)。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的共同關(guān)注，能夠使每個(gè)人都成為獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)更為平等自由。學(xué)生有發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解以及質(zhì)疑他人觀點(diǎn)的權(quán)利，課堂教學(xué)活動(dòng)更為靈活有趣。

（四）通過(guò)細(xì)讀的形式深化個(gè)性化解讀的價(jià)值

教師在現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，將閱讀材料的價(jià)值與作用全面展現(xiàn)出來(lái)，所涉及的內(nèi)容包含寫(xiě)作、德育、技巧等諸多方面，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本信息之后，了解了作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及表達(dá)技巧，也會(huì)主動(dòng)思索如何在語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作階段巧妙運(yùn)用精美的文字、縝密的邏輯[2]。初中教材中的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格甄選之后收錄的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思維理解能力都運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)階段，此時(shí)的閱讀探究就不會(huì)局限于讀音、識(shí)字等方面，學(xué)生也能找到有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。閱讀材料中有關(guān)于人物、景物的描寫(xiě)，都有自身的特點(diǎn)，人物命運(yùn)或喜或悲，能夠成為啟迪學(xué)生寫(xiě)作思想的有效條件。尤其是一些富有時(shí)代性的作家，如魯迅、老舍、蕭紅等著名作家的作品，教師在分析這些作品時(shí)，都會(huì)結(jié)合社會(huì)背景，講求某些場(chǎng)景等的還原，這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)個(gè)性化的解讀能為初中生的人格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教師作為課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，在推進(jìn)個(gè)性化解讀的過(guò)程中，需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“推波助瀾”的基本目標(biāo)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下積極地參與閱讀交流活動(dòng)，教師發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生也發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這種積極活躍的課堂氛圍之中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟迪能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行深入的解讀。教師的發(fā)言對(duì)學(xué)生起到了一定的示范引導(dǎo)作用，每個(gè)學(xué)生都能把握住閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的收獲。初中生大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，無(wú)論是對(duì)文章中的句子、段落，還是對(duì)作者意圖的解析，都能夠在反復(fù)的品析中不斷深化。這樣的個(gè)性化解讀學(xué)習(xí)方式，也是落實(shí)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀的有效措施。課堂上依托文本信息內(nèi)容開(kāi)展的討論分析熱烈、真誠(chéng)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要把控好初中生的閱讀學(xué)習(xí)需要，探索有效應(yīng)用個(gè)性化解讀的措施和方法，使學(xué)生全面參與互動(dòng)過(guò)程。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要幫助學(xué)生按照自己的思路去探索分析，提出疑惑并大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身發(fā)展進(jìn)步的重要影響與意義，在課堂教學(xué)互動(dòng)階段不僅能夠有效掌握閱讀知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力都能夠得到提升，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平全面增強(qiáng)。

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