運(yùn)用小組合作，助力化學(xué)教學(xué)

陳丹

【摘 要】近些年來，隨著新一輪教育改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入，各種各樣新穎、有趣、個(gè)性的教學(xué)方法與模式層出不窮，小組合作也是其中之一，這為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大改變。其中在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，為化學(xué)教學(xué)提供更多助力支持。

【關(guān)鍵詞】小組合作;化學(xué)課堂;教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式，被教育界譽(yù)為近十幾年最為重要和最成功的教學(xué)改革之一。初中化學(xué)教師在平常教學(xué)中，也需積極引用小組合作學(xué)習(xí)方法，以小組為基本單位組織學(xué)生發(fā)揮出集體的力量，讓他們?cè)诨突ブ幸黄饘W(xué)習(xí)和探索化學(xué)的奧秘，這對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量來說意義非凡。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，做好合作探究準(zhǔn)備

通過運(yùn)用小組合作助力初中化學(xué)教學(xué)，教師的首要任務(wù)是合理組建學(xué)習(xí)小組，不過需根據(jù)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)來組建，為接下來的合作探究做好準(zhǔn)備工作。具體來說，初中化學(xué)教師需堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力等因素來區(qū)分，突出小組成員間的差異性，且平衡各個(gè)小組的整體實(shí)力，引領(lǐng)他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中合作學(xué)習(xí)。

在開展初中化學(xué)“元素”教學(xué)時(shí)，教師提前根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)劃分成若干個(gè)小組，為小組合作做鋪墊，課堂上指導(dǎo)他們以小組為單位整體學(xué)習(xí)。教師談話導(dǎo)入：大家知道這個(gè)多姿多彩、千變?nèi)f化的世界是由物質(zhì)組成的，如糖水由糖與水兩種物質(zhì)組成，那么牛奶中都含有哪些物質(zhì)呢？課件中同步展示一張牛奶的營養(yǎng)成分表，組織學(xué)生在小組內(nèi)觀察作答和匯總信息，他們可能說到蛋白質(zhì)、脂肪、維生素等，詢問：鈉、鈣、磷分別指什么？與其原有認(rèn)知發(fā)生沖突，順利引出“元素”的概念。接著，教師展示氕、氘、氚原子三種原子的質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察與合作探討共同點(diǎn)，引導(dǎo)他們得出元素的概念，即為：化學(xué)上將質(zhì)子數(shù)相同的一類原子總稱為元素，使其總結(jié)出元素的特點(diǎn)。

上述案例，教師事先組建好學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)與探討，使其通過自主學(xué)習(xí)與合作討論、對(duì)比、歸納相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓他們理解元素的概念與特征。

二、設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究欲望

小組合作一般是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，每位學(xué)生或多或少都會(huì)遇到一定的困難與障礙，向同學(xué)求助則是小組合作學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)。這就要求初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞所授內(nèi)容設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中感受到一定的難度，使其產(chǎn)生合作探究的渴望，促使他們?cè)谛〗M內(nèi)通過相互幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以初中化學(xué)“氧氣”教學(xué)為例，教師先在講臺(tái)上擺放兩瓶沒有標(biāo)簽的氣體，分別是氧氣與空氣，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：想方設(shè)法區(qū)分這兩瓶氣體，學(xué)生先自主思考、再合作探討，交流本組提出的方案，提示他們用實(shí)驗(yàn)的方法區(qū)別，最終由小組組長匯總，即為：用兩支帶火星的木條分別插入兩瓶氣體中。接著，教師按照學(xué)生提出的方法演示實(shí)驗(yàn)，使其一起觀察，在小組內(nèi)討論后得出結(jié)論：使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣，他們通過自身感受激起對(duì)氧氣性質(zhì)探究的欲望。之后，教師指引學(xué)生合作觀察集氣瓶中的氧氣，描述和歸納氧氣的物理性質(zhì)，提示他們從顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)和溶水性等方面切入，隨后設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)與用途，使其繼續(xù)在合作中學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師始終緊密圍繞“氧氣”設(shè)置一系列合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，使其在小組內(nèi)共同研究氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，保證合作學(xué)習(xí)效果

在新課改背景下，雖然需突出學(xué)生的主體地位，但是教師作為課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，肩負(fù)著統(tǒng)領(lǐng)全局的重任，要與學(xué)生之間構(gòu)建相互合作、相互尊重與相互交往的關(guān)系，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，確保他們的合作學(xué)習(xí)效果。因此，初中化學(xué)教師需轉(zhuǎn)變自身的角色，把個(gè)人主動(dòng)作用同學(xué)生的主體地位有機(jī)整合，使其在小組內(nèi)順利、高效的合作學(xué)習(xí)與探究。

例如，在教學(xué)初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”過程中，教師先引導(dǎo)性提問：生活中大家經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：紙張燃燒后留下灰燼，而酒精燃燒后什么都沒有剩下，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？進(jìn)一步設(shè)疑：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量究竟是否發(fā)生變化？學(xué)生自由猜測(cè)與分析，然后展示合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律;理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，為他們的合作學(xué)習(xí)明確方向。接著，教師結(jié)合白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、碳酸鈉粉末和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，并做好巡視點(diǎn)撥工作，引領(lǐng)他們交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，填寫記錄和分析結(jié)果，使其根據(jù)固體、液體與氣體總結(jié)質(zhì)量守恒定律。

如此，利用這樣的教學(xué)方式，把教師的啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)生的合作探究有機(jī)整合，使其更加深入理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，并體驗(yàn)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程，從而提升合作學(xué)習(xí)成效。

四、把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，體驗(yàn)合作探究成果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于初中化學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，與理論教學(xué)相輔相成，要想通過小組合作的運(yùn)用助力教學(xué)，教師不僅需關(guān)注理論知識(shí)點(diǎn)講授，還應(yīng)把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促使他們合作探究化學(xué)原理。初中化學(xué)教師可引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)一起設(shè)計(jì)、操作和完成實(shí)驗(yàn)，使其相互交流各自的收獲與感受，讓他們深化理解化學(xué)知識(shí)。

在初中化學(xué)“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”教學(xué)中，教師先分享課外實(shí)驗(yàn)“鮮花變色”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放“波義爾與指示劑”的視頻，設(shè)問：大家能不能也自己制作酸堿指示劑？組織他們分組討論，分享網(wǎng)絡(luò)上搜集到的指示劑制作方法。教師指導(dǎo)學(xué)生分組自制酸堿指示劑，可選擇植物的花瓣或果實(shí)（如紫甘藍(lán)、黑枸杞等），在研缽中搗碎，再加入酒精浸泡一段時(shí)間，再用紗布將浸泡出的汁液進(jìn)行過濾，得到的濾液即可作為酸堿指示劑。要求學(xué)生分別選擇幾種實(shí)驗(yàn)室或生活中常見的溶液，如：稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣;肥皂水、氨水、食醋、可樂等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后用酚酞溶液和石蕊溶液檢驗(yàn)所給溶液的酸堿性，用自制的酸堿指示劑（紫甘藍(lán)、黑枸杞或花瓣的浸出液），檢驗(yàn)它們?cè)诓煌芤褐蓄伾淖兓闆r，把得到的現(xiàn)象認(rèn)真記錄并在小組內(nèi)和小組間合作交流分享，從而使學(xué)生充分了解指示劑的作用和溶液酸堿性的實(shí)際意義。

針對(duì)上述案例，教師把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)，組織學(xué)生自主制作酸堿指示劑，并檢驗(yàn)一些常用的實(shí)驗(yàn)室藥品和生活用品的酸堿性，由此鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力與合作探究能力。

總而言之，運(yùn)用小組合作助力初中化學(xué)教師是大勢(shì)所趨，教師需深入分析小組合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)與內(nèi)涵，同時(shí)做好反思與總結(jié)，不斷改進(jìn)與優(yōu)化這一學(xué)習(xí)方式，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中高效學(xué)習(xí)，提高他們的化學(xué)知識(shí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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