戴承芳

【摘要】在新時代背景下，隨著新課改的踐行與義務(wù)教育階段課程改革的深入，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了長足的發(fā)展.在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案作為新的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂之中.如今，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中常見的一種教學(xué)方法.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施是素質(zhì)教育的重要方式之一，一方面，它為教師的教學(xué)起到了不可忽視的推動作用，另一方面，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施滿足了學(xué)生的自學(xué)需求.將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中，可以有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;高中數(shù)學(xué);高效課堂

自從新課改政策實(shí)施以來，我國對高中數(shù)學(xué)課提出了更高的要求，建設(shè)高效課堂成為我國當(dāng)代教育的重點(diǎn)工程.所以，我國的高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體以及教學(xué)理念上都發(fā)生了變化.導(dǎo)學(xué)案指的是以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以素質(zhì)教育為目的，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動參與及合作探究的一種教學(xué)方案.導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為設(shè)計者.因為高中生在心理、智力以及自制力方面都比較成熟，所以在高中數(shù)學(xué)課上實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對建設(shè)高效課堂是十分有效的.本文將從當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀入手，分析如何在高中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，希望借此能對構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂有所幫助.

一、當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂仍受應(yīng)試教育的束縛

雖然導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)在了當(dāng)今的課堂之中，但是不少地區(qū)的課堂教育仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，教師還是以口述為主、板書為輔，為高中學(xué)生講授知識，缺少對學(xué)生思維的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上接受的都是教師口述的知識點(diǎn)，不能自主發(fā)掘新的知識點(diǎn)以及與之相關(guān)的知識點(diǎn)，這對學(xué)生的思維發(fā)展是不利的，對構(gòu)建高效課堂也是不利的.

（二）當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂忽視了學(xué)生的個體性

受傳統(tǒng)教育方式的束縛，教師在高中數(shù)學(xué)課堂上為了方便管理，對所有學(xué)生統(tǒng)一要求，制訂相同的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來說，他可以輕松完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，但是對于那些成績落后的學(xué)生來說，他們完成教師布置的教學(xué)任務(wù)比較吃力，甚至可能無法完成教師布置的任務(wù).而高中的課程又相對比較緊張，教師不會在某一知識點(diǎn)停留太長時間，數(shù)學(xué)的連貫性又比較強(qiáng)，不可能跳躍學(xué)習(xí)，這樣的話，成績相對落后的學(xué)生為了追趕進(jìn)度，可能會放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).這樣，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣，對構(gòu)建高效課堂也是不利的.

（三）當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂不能對學(xué)生及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂仍以教師授課為主，往往教師教授知識點(diǎn)結(jié)束后，一節(jié)課的時間差不多也就結(jié)束了，教師布置的任務(wù)只能下次上課再檢查.缺少及時對學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的查漏補(bǔ)缺，教師無法第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度.長此以往，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度了解不夠，無法及時對學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，這對構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂是不利的.

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施應(yīng)目標(biāo)明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)過程的主要組成部分.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)注意以下幾個問題.（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該適量，不宜過多或過少，過多，學(xué)生無法及時消化，過少，整節(jié)課程的意義不大.（2）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這樣整節(jié)高中數(shù)學(xué)課程才可以引起學(xué)生的重視.如果只是普通的知識點(diǎn)梳理，沒有明確重難點(diǎn)，會得不到學(xué)生的重視，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施也會成效不大.（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，不要含混不清.數(shù)學(xué)課不同于其他課程，數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)必須清晰明確，讓學(xué)生知道哪里是需要重點(diǎn)記憶的，哪里是要重點(diǎn)分析的，課程的中心點(diǎn)在哪里.如果對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計含混不清，學(xué)生不明白哪里是重點(diǎn)，就有可能忽略需要注意的地方，導(dǎo)致沒有明白整節(jié)課的重點(diǎn)，這對構(gòu)建高效課堂無疑是不利的.

例如，在高中數(shù)學(xué)課程“函數(shù)的概念及運(yùn)用”一課中，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，首先應(yīng)讓學(xué)生明白整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即了解并掌握函數(shù)的概念，可以正確利用區(qū)間表示函數(shù)的定義域，并給學(xué)生指出重難點(diǎn)在于求解函數(shù)的定義域以及值域.指出一系列教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)后，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂的主體，這樣一來，既加快了課程進(jìn)度，也打開了學(xué)生思維，還有一定的時間留給教師對學(xué)生進(jìn)行課后檢測，及時了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.這樣既不會有學(xué)生不明白重難點(diǎn)，又可以對了解了的學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，對不了解的學(xué)生進(jìn)行及時的查漏補(bǔ)缺，這對構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂是十分有利的.

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計實(shí)施應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分批次進(jìn)行

在了解了學(xué)生的大概情況后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，對成績好的學(xué)生正常授課，對成績稍差的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)授課，對成績落后的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)授課.為了方便管理，教師可以把學(xué)生分組，即成績靠前、學(xué)習(xí)優(yōu)異的一類學(xué)生分為一組，繼續(xù)采用導(dǎo)學(xué)案法，進(jìn)行下一單元內(nèi)容的教授;成績稍差、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生分為一組，他們接受知識的速度稍慢，可讓他們先將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)梳理，待他們對課程大致了解后，再進(jìn)行授課;成績落后的學(xué)生分為一組，讓他們繼續(xù)復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識點(diǎn)，因為數(shù)學(xué)課程不同于其他課程，數(shù)學(xué)課程存在連貫性，一個知識點(diǎn)不通，后續(xù)知識點(diǎn)就串聯(lián)不起來，所以，成績落后者不能貪快，要先鞏固基礎(chǔ)，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，使其可以將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，打好基礎(chǔ).

例如，教師在教授“以函數(shù)解決生活問題”一課時，對于成績靠前的學(xué)生，可設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，讓他們明白本節(jié)課的重難點(diǎn);對于成績一般或稍差的學(xué)生，讓他們了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以了，重難點(diǎn)只要知道就行，不要急于給他們講解;對于成績落后的學(xué)生，要讓他們復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容“函數(shù)的概念及應(yīng)用”.如果不這么做，而是統(tǒng)一要求，成績中等稍差的學(xué)生勉強(qiáng)可以接受課程進(jìn)度，但是他們對知識的了解不夠深刻，學(xué)習(xí)起來會比較吃力，只能接受教師教授知識的七成或八成，而數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的連貫性，長此以往，他們接受的內(nèi)容會越來越少，這對他們的學(xué)習(xí)是極為不利的;對于差生，他們前面的知識還沒有了解，就給他們講解后續(xù)的知識，就好比空中建高樓，本身就是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)先讓他們了解函數(shù)的概念以及如何計算定義域與值域，這樣他們才能夠運(yùn)用函數(shù)知識解決問題，如何他們連函數(shù)是什么都不知道，又如何運(yùn)用函數(shù)解決問題呢？貿(mào)然講解下一單元的內(nèi)容，他們會接受不了，這樣就等同于放棄了差生一樣，不僅不符合教師“一視同仁”的教學(xué)原則，也不利于高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

（三）對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計課程達(dá)標(biāo)檢測，檢驗學(xué)生對課程的接受程度，便于及時查漏補(bǔ)缺

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是為了構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度直接決定了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的分組情況，所以，及時對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺是十分重要的.在教學(xué)過程中設(shè)置檢驗環(huán)節(jié)也可以檢測每個學(xué)生對本節(jié)課程相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握程度，這對學(xué)生鞏固知識及查漏補(bǔ)缺是非常有必要的.所以，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，教師要基于本節(jié)課教授的內(nèi)容，設(shè)計兩到三個相關(guān)問題，題目必須基于本節(jié)課講授的內(nèi)容，并且要有針對性，與講授的知識點(diǎn)息息相關(guān)，緊扣本節(jié)課知識點(diǎn)，并且要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的題目，讓學(xué)生自主完成題目，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力.其實(shí)達(dá)標(biāo)檢測可以是提問、自測或者是總結(jié)知識點(diǎn)等方式，也可以多種方式同時使用.通過檢測，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以更牢固地鞏固知識點(diǎn)，成績一般的學(xué)生可以對知識點(diǎn)有大概的了解，成績相對差的學(xué)生會明白本節(jié)課的大綱.

例如，在講授完函數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)后，教師可對學(xué)生提出兩三個函數(shù)問題，然后在規(guī)定時間內(nèi)從每個層級中挑選幾個具有代表性的學(xué)生進(jìn)行回答，看看他們的解題思路，對于他們的不足要及時指出，然后給予改正方法的指導(dǎo)，教會他們?nèi)绾文軐⒅R點(diǎn)記憶得更牢固，更靈活.

（四）對導(dǎo)學(xué)案的教授結(jié)果要進(jìn)行及時的反饋總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的初衷是為了構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，對它的總結(jié)反饋應(yīng)基于兩個方面.教師的反饋總結(jié)是將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后學(xué)生的接受程度以及達(dá)標(biāo)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以便對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而便于學(xué)生更好、更快地理解教師所教授的知識.學(xué)生的反饋總結(jié)是對在課上所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理歸納，對自身對課中重難點(diǎn)的理解程度進(jìn)行剖析，根據(jù)自己的理解程度，結(jié)合自己在課中的聽課情況進(jìn)行比較分析，從而收獲更深層次的知識，找出最適合自己的聽課方式.總結(jié)反饋無論是對教師還是對學(xué)生來說，都是導(dǎo)學(xué)案中的精華部分所在，也是難點(diǎn)所在.

教師方面，要多找學(xué)生談話，問問他們對于課堂設(shè)計有沒有不理解或者難以明白的地方，然后將這些地方總結(jié)，反思為什么會有學(xué)生不理解或者不明白，從而總結(jié)出讓學(xué)生可以輕松接受的方法，改進(jìn)并優(yōu)化自己的導(dǎo)學(xué)案，便于構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂.

學(xué)生方面，要多總結(jié)自己所記憶的知識點(diǎn)與自己難以接受的知識點(diǎn)，從中尋找原因，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行解析，對于自己的聽課方法及不足認(rèn)真思考，結(jié)合自身實(shí)際情況總結(jié)一套適合自身的高效的學(xué)習(xí)方法.

三、總結(jié)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計對于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的，其也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的重要一步.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循廣大學(xué)生的理解程度，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)清晰，重難點(diǎn)清楚，讓學(xué)生可以理解課程的重點(diǎn)所在.教師要遵循“一視同仁”的教學(xué)原則，對差生不拋棄，不放棄，讓差生不對數(shù)學(xué)失望，不對數(shù)學(xué)失去興趣.導(dǎo)學(xué)案也可以及時對課程知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對學(xué)生進(jìn)行檢測，及時查漏補(bǔ)缺，便于教師及時對學(xué)生的不足進(jìn)行點(diǎn)評與指正.總結(jié)反饋是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以借此分析自己教學(xué)方案的不足之處，總結(jié)一套更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過總結(jié)反饋總結(jié)自己不足的地方，通過與教師交流或者與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自身的實(shí)際情況，總結(jié)一套適合自己學(xué)習(xí)的高效的學(xué)習(xí)方法，與教師共同構(gòu)建一個高效的高中數(shù)學(xué)課堂.

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