梁旭

摘 要：培智學(xué)校在實(shí)際組織針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，心理健康教育一直都是研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。但是從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，培智學(xué)校雖然對(duì)學(xué)生容易發(fā)生的心理問(wèn)題給予了足夠的關(guān)注，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。為了使這一問(wèn)題能夠得到有效解決，在充分結(jié)合甘南藏區(qū)區(qū)域情況的基礎(chǔ)之上，探討針對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的方法。

關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū);培智;低年級(jí)學(xué)生;心理健康干預(yù);方法探析

對(duì)于培智學(xué)校低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在常規(guī)的知識(shí)以及技能教育的基礎(chǔ)之上，還要能夠重視培養(yǎng)學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，使他們能夠以更加積極的心態(tài)對(duì)待生活以及學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。這就需要培智學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的關(guān)注。本文就結(jié)合甘南藏區(qū)的實(shí)際情況，探討干預(yù)培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生心理健康的方法。

一、合理選擇心理健康干預(yù)的時(shí)間

從現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)生在心理品質(zhì)發(fā)展過(guò)程中有十分明顯的年齡特征。雖然現(xiàn)階段尚沒(méi)有針對(duì)智力落后學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，但是，針對(duì)普通學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)依然有十分重要的參考價(jià)值[1]。由于相比于普通兒童來(lái)說(shuō)，智力落后兒童在注意力、語(yǔ)言能力、思維能力、記憶能力、感知覺(jué)能力等方面都相對(duì)落后，但是在心理健康教育的實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，依然需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是要考慮到培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)。在充分考慮甘南地區(qū)實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，建立明確的學(xué)生心理健康干預(yù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理品質(zhì)的螺旋上升。

例如，以往在針對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的過(guò)程中，重點(diǎn)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，則需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)合理選擇心理健康干預(yù)的項(xiàng)目。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的過(guò)程中，要能夠合理選擇干預(yù)時(shí)間，避免引起學(xué)生心理上的排斥。

二、為心理健康干預(yù)提供充足的空間

有研究顯示，我國(guó)不同地區(qū)的中小學(xué)生在心理品質(zhì)發(fā)展方面也呈現(xiàn)出了差異性，這主要是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家庭教育情況以及學(xué)校類(lèi)型的影響。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們普遍存在智力缺陷，要想培育他們積極的心理品質(zhì)難度往往更高，但這并非不可能，在學(xué)生積極心理品質(zhì)的構(gòu)建過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校以及家庭所發(fā)揮的重要作用依然不可忽視[2]。但是，在針對(duì)培智學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的過(guò)程中，學(xué)校所發(fā)揮的核心作用要能夠得到充分凸顯，同時(shí)還需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，積極調(diào)用社區(qū)的資源，建立完善的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)。

針對(duì)以往培智學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)過(guò)程中所存在的系統(tǒng)性以及計(jì)劃性缺乏的問(wèn)題，建議學(xué)校方面要將心理健康干預(yù)作為學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分來(lái)對(duì)待，成立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)，配備專(zhuān)業(yè)的心理健康疏導(dǎo)教師，在學(xué)校內(nèi)部組織心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)要積極吸引家長(zhǎng)參與其中，合理利用社會(huì)資源以及社區(qū)資源，切實(shí)推動(dòng)三者之間的密切配合，使學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康干預(yù)具有足夠的空間，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

三、根據(jù)實(shí)際選擇心理健康干預(yù)落實(shí)的渠道

在充分考慮培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生心理健康干預(yù)的現(xiàn)狀，建議教師在充分結(jié)合甘南藏區(qū)實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，拓寬針對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)渠道。從學(xué)校的角度來(lái)講，常見(jiàn)的心理干預(yù)渠道主要包括實(shí)踐活動(dòng)課、適應(yīng)課以及心理課，要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)，并將心理健康干預(yù)滲透到學(xué)生的日常生活之中[3]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的過(guò)程中，相比于其他的干預(yù)形式，心理課有更為顯著的連續(xù)性、系統(tǒng)性以及目的性特點(diǎn)。學(xué)?？梢栽诔浞挚紤]學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行確定，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)主題單元的設(shè)計(jì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的時(shí)候，要能夠綜合應(yīng)用操作法、角色扮演法、討論法、認(rèn)知法、行為改變法等。從實(shí)際教學(xué)的角度來(lái)講，由于甘南藏區(qū)無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平方面還是在教育發(fā)展水平方面都相對(duì)較弱，甘南藏區(qū)的人民普遍有自己的信仰，對(duì)于心理健康干預(yù)的相關(guān)知識(shí)了解較少，接受度也相對(duì)較低。而學(xué)校為了有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要有效拓寬心理健康干預(yù)的渠道，在教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中針對(duì)心理健康的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全方位的滲透。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的過(guò)程中，相關(guān)教師要擁有足夠的耐心以及信心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師在課堂中以及日常與學(xué)生接觸過(guò)程中所講解的相關(guān)心理理論，培育他們堅(jiān)韌的心理品質(zhì)，促使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

雖然甘南藏區(qū)的教育水平十分有限，但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的過(guò)程中，甘南藏區(qū)卻有十分明顯的地域優(yōu)勢(shì)以及人文優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生有了自己信仰的情況之下，逐漸建立應(yīng)對(duì)未來(lái)生活挑戰(zhàn)的信心，而地區(qū)遼闊的活動(dòng)空間也能促使學(xué)生更好地放飛自己的個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的心理品質(zhì)。

綜上所述，相比于普通學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培智學(xué)校的學(xué)生往往更需要接受心理健康教育，他們所面對(duì)的生活壓力以及學(xué)習(xí)壓力都相對(duì)更大，只有在擁有良好心理品質(zhì)的前提之下，才能真正做到不畏困難，勇敢向前，真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王在仿.淺談沙盤(pán)游戲在培智學(xué)校醫(yī)教結(jié)合中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（40）：260-261.

[2]李秀.福建省培智學(xué)校教師心理健康狀況的調(diào)查研究[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32（1）：48-53.

[3]趙小紅.培智學(xué)校積極心理健康教育對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育，2010（11）：46-50.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“甘南藏區(qū)培智低年級(jí)學(xué)生心理健康干預(yù)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1660）的研究成果。