基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

劉娟

摘 要：學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依托于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，依托于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利于學(xué)生深層次的思維體驗(yàn)，利于目標(biāo)的達(dá)成，利于思維的發(fā)展，利于思維的沉淀，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。豐富改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

一、指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)最終要達(dá)成的落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)主體應(yīng)是學(xué)生。明晰教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)有效設(shè)計(jì)的依據(jù);教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情;教學(xué)目標(biāo)確定和描述又要指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

北師大版《認(rèn)識(shí)周長》的課時(shí)目標(biāo)是：1.結(jié)合具體事物或圖形，在說一說、圍一圍、找一找中認(rèn)識(shí)周長。2.通過觀察、操作等活動(dòng)，會(huì)計(jì)算多邊形的周長。3.在拼一拼、擺一擺中感知周長與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì)平移中的轉(zhuǎn)化思想。每一條目標(biāo)都緊緊圍繞著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：第一條和第三條都是圍繞核心素養(yǎng)“建立空間觀念”，建立周長的概念而制訂。第二條圍繞核心素養(yǎng)“數(shù)的運(yùn)算”來制訂。目標(biāo)的制訂突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確。

二、圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)利于深層次的思維體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)情境要符合兒童的世界，接近學(xué)生的生活;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生深層次的思維體驗(yàn)，從而增強(qiáng)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)趣味，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)利于核心素養(yǎng)的形成。比如，《認(rèn)識(shí)周長》第一環(huán)節(jié)“初步感知、認(rèn)識(shí)周長”：活動(dòng)1——圍一圍，感知周長。從學(xué)生常見的“樹葉”入手，兩人為一組用毛線圍出自己心目中的“樹葉的周長”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)源于學(xué)情，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，知道一圈就是一周，同時(shí)源于核心素養(yǎng)“空間觀念”——建立周長的表象就是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)在于周長是一條線段，是一維的，它常常伴隨著“二維”的面積而存在。通過圍一圍，讓學(xué)生直觀看到從二維的樹葉剝離出一維的封閉圖形。學(xué)生在靜靜的“圍一圍”中，感知從起點(diǎn)到起點(diǎn)的封閉圖形，從直觀思維碰撞中有深層次的思維體驗(yàn)，見證了從二維到一維的剝離過程。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)利于目標(biāo)的達(dá)成

許多教師片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)=活動(dòng)教學(xué)”，認(rèn)為活動(dòng)環(huán)節(jié)越多越好，殊不知數(shù)學(xué)活動(dòng)包括思維活動(dòng)和操作活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)要少而精，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要讓價(jià)值最大化，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要有利于目標(biāo)的達(dá)成。比如《認(rèn)識(shí)周長》的核心活動(dòng)設(shè)計(jì)有：

活動(dòng)1：圍一圍，認(rèn)識(shí)周長。學(xué)生在圍一圍中，直觀看到從二維的樹葉剝離出一維封閉圖形的過程，對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就是“周長概念的建立”，核心素養(yǎng)是“空間觀念的形成”。活動(dòng)2：辨一辨，比較周長。在變化中讓學(xué)生辨認(rèn)周長，并能借助長方形對邊相等，最終無論怎樣連接對角線，分成的A和B兩個(gè)圖形周長都相等?；顒?dòng)3：拼一拼，深化周長。在拼一拼、擺一擺中，學(xué)生能深切感受藏起的邊越多，露出的邊就越少，周長就對應(yīng)最小，擺成正方形時(shí)周長最小。接著拋出問題“怎樣去掉一個(gè)正方形，周長不變”，當(dāng)學(xué)生展示出去掉“左上角”的正方形，學(xué)生講解了“平移”的方法。繼續(xù)追問：“最多能去掉幾個(gè)正方形呢？”即將四個(gè)角上正方形都去掉，周長不變。層層遞進(jìn)的追問，每個(gè)小活動(dòng)的設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)要利于思維的沉淀

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們靜心去經(jīng)歷，認(rèn)真去思考，只有歷經(jīng)過程，思維碰撞，才會(huì)有豁然開朗的體驗(yàn)、頓悟，學(xué)生才會(huì)享受到成功的喜悅?；顒?dòng)中要想到操作大約需要多長時(shí)間，其中要有碰撞交流思考的時(shí)間;活動(dòng)后要給學(xué)生自我修正的時(shí)間，讓課堂真正擁有一方思考的“靜土”，活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要留白。比如《認(rèn)識(shí)周長》中圍一圍樹葉的周長，大約需要5分鐘的時(shí)間，但真正圍的時(shí)間根本不需要這么長時(shí)間，提問：“你是怎樣圍的？起點(diǎn)在哪兒，終點(diǎn)在哪兒？”讓學(xué)生在靜靜的思考中，在交流、討論中，不斷組織自己的語言，同時(shí)也建構(gòu)了周長的表象。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]曹一鳴，馮啟磊，陳鵬舉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科能力的研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.