摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中教師不可避免地會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，大量的“繁、雜、難”的課外作業(yè)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有甚者成為家長最為頭疼的事情，但合理地布置課外作業(yè)可以有效幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);存在問題;解決策略

小學(xué)語文教師在授課過程中通常會(huì)通過布置課外作業(yè)的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正，從而提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是所有的課外作業(yè)都能達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要教師選擇性地布置作業(yè)。就目前的情況來說，老師在布置課外作業(yè)這一方面存在較大的問題需要進(jìn)行改正。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)存在的問題

（一）課外作業(yè)布置目的不明，效果不佳

目前，小學(xué)生的語文課外作業(yè)形式單一，以抄寫、組詞、造句、寫筆畫、填空等方式為主，原本生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使其失去學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)布置作業(yè)的目的不夠明確，未根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行針對性指導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級《吃水不忘挖井人》一課中學(xué)生需要掌握的生字為“吃、叫、主、江、住、沒、以”，教師時(shí)常會(huì)與學(xué)生進(jìn)行約定，例如，今晚的作業(yè)為吃水不忘挖井人一課中的生字“321”，意思就是拼音和生字各三遍，組詞兩個(gè)，筆畫一遍，對于才上一年級的小學(xué)生來說自己組詞是十分困難的，通常情況下都是家長幫助，因此無形中加重了家長的負(fù)擔(dān)。

（二）以偏概全，自主選擇少

教師布置作業(yè)的目的大多是讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容，但并未針對學(xué)生的差異布置作業(yè)，而是囫圇吞棗似地布置作業(yè)，這樣在一定程度上增加了部分已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇機(jī)會(huì)也被很大程度上減少，若是教師在布置作業(yè)時(shí)能夠具有層次性與選擇性就可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課外閱讀范圍狹窄限制了學(xué)生的知識(shí)面

當(dāng)前，小學(xué)生閱讀的書基本是小學(xué)生必讀叢書類目中的書，興趣性閱讀較少，教師時(shí)常將閱讀課外書籍當(dāng)作課外作業(yè)布置下去，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，同時(shí)一定量的課外作業(yè)會(huì)耗費(fèi)小學(xué)生大量的時(shí)間和精力，以至于他們無法積極主動(dòng)去閱讀自己所感興趣的課外書籍，因此限制了學(xué)生的眼界，僅僅認(rèn)識(shí)到教師給學(xué)生所劃定的界限。

二、小學(xué)語文課外作業(yè)存在問題的解決策略

（一）課外作業(yè)要具備一定的必要性

現(xiàn)在教師布置課外作業(yè)大多枯燥無聊、機(jī)械性重復(fù)較多，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，在一定程度上限制了學(xué)生的自我發(fā)展，因此，在這里建議教師在布置課外作業(yè)時(shí)選擇一些開放式的問題并與第二天的授課內(nèi)容結(jié)合，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也會(huì)提高課堂的授課效率。例如，二年級課本中《開滿鮮花的小路》一課中，教師可以打破常規(guī)，避免學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)抄寫，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性作業(yè)，通過插畫發(fā)揮想象力來講故事，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也有利于提高課堂授課效率[2]。

（二）布置作業(yè)要平衡好“度”和“量”

教師在布置課外作業(yè)時(shí)為了批改的方便會(huì)布置大量的抄寫作業(yè)，特別是在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，為了幫助學(xué)生快速記憶并復(fù)習(xí)，常常會(huì)讓學(xué)生抄寫學(xué)習(xí)的生字，并沒有考慮到學(xué)生是否能夠完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此平衡好學(xué)生完成作業(yè)的量是十分重要的。而平衡好課外作業(yè)的度不僅是教師布置課外作業(yè)的量，還包括課外作業(yè)的難易程度，對于小學(xué)生來說市面上的學(xué)習(xí)資料所涉及的知識(shí)難易程度不一，需要教師進(jìn)行篩選，不是所有的學(xué)習(xí)資料都能現(xiàn)搬現(xiàn)用，教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行勾選，刪除部分對于學(xué)生來說較困難的題目，保留一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)散學(xué)生思維的題目，例如看圖寫作類的題目，要求學(xué)生將題目與實(shí)際生活聯(lián)系起來，看圖寫作的題目不但對學(xué)生的詞匯范圍進(jìn)行考驗(yàn)，同時(shí)還檢查了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）使用不同的課外作業(yè)形式

在現(xiàn)有的教育條件下，教育制度的不斷改革提高了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求，而小學(xué)階段的學(xué)生主要是以興趣學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際所結(jié)合，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到新的世界，開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字描繪出認(rèn)知中的世界。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課外作業(yè)存在的問題是十分普遍的，學(xué)生之間存在差異，而教師卻沒有及時(shí)認(rèn)識(shí)到面對差異化較大的學(xué)生來說，以偏概全地布置作業(yè)不僅不會(huì)縮短學(xué)生之間存在的差異，只會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒，還會(huì)限制基礎(chǔ)良好的學(xué)生提升自我文學(xué)素養(yǎng)，因此教師在布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行，讓學(xué)生有選擇地完成作業(yè)，這樣既可以鞏固知識(shí)，也可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡沁.小學(xué)語文家庭作業(yè)的改良策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（3）：84-85.

[2]裴帥.小學(xué)語文家庭作業(yè)的改良策略解析[J].中國校外教育，2020（4）：36.

作者簡介：董燕芳（1986.9—），女，漢族，山東省威海市人，本科學(xué)歷，單位：山東省威海市臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蔄山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。