農(nóng)村小學(xué)班主任語(yǔ)言溝通技巧研究

劉霞

摘 要：學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)整個(gè)一生都有著重要影響。隨著社會(huì)普遍注重小學(xué)教學(xué)層次和教育質(zhì)量，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)心小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教學(xué)硬件、軟件基礎(chǔ)設(shè)施的大力投入，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也得到相應(yīng)改善。在此情形下，農(nóng)村小學(xué)教育工作者如何高效利用好政策、資金、設(shè)備上的便利條件，充分展示個(gè)人的溝通能力，為小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)解決后顧之憂，是教師在當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;溝通語(yǔ)言;技巧研究

語(yǔ)言是影響力、號(hào)召力、執(zhí)行力。相較于城市中的小學(xué)教學(xué)，農(nóng)村教師在擔(dān)任班主任這一角色時(shí)，日常管理中面臨著復(fù)雜多樣的難題，給日常的班級(jí)秩序管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。教師能否運(yùn)用自己的溝通能力，構(gòu)建信任親和的師生關(guān)系，解決學(xué)生日常遇到的問(wèn)題，這是衡量農(nóng)村小學(xué)班主任是否合格的一個(gè)重要指標(biāo)。本文圍繞農(nóng)村小學(xué)班主任日常工作，深入分析了農(nóng)村學(xué)生、留守兒童可能存在的心理問(wèn)題，就如何提高班主任語(yǔ)言溝通技巧提出若干有效建議。

一、培養(yǎng)信任關(guān)系，注重情感交流

一般來(lái)說(shuō)，新教師在進(jìn)入農(nóng)村擔(dān)任班主任一職時(shí)，相較于城市而言，要花費(fèi)更多的時(shí)間與學(xué)生磨合。這是由于農(nóng)村學(xué)生不乏隔代教育、留守兒童，在面對(duì)熟悉的環(huán)境被突然打破時(shí)，他們無(wú)法與父母建立直接有效的聯(lián)系，因此不可避免地對(duì)新老師會(huì)有抵觸心理。作為班主任老師，應(yīng)該打破自身的“管理形象”，主動(dòng)走近學(xué)生。單單靠老師入職后第一堂課的自我介紹是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放低身段，把自己視為學(xué)生中的一部分。比如，盡可能豐富師生交流形式，和學(xué)生一起吃飯，分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境，把學(xué)生視為自己的孩子。心理學(xué)上講，從生活的小事中培養(yǎng)共情能力，學(xué)生才能在日積月累中和老師建立親密關(guān)系。這是高效溝通的前提，也是溝通前必須夯實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生把老師視為家人，遇到問(wèn)題時(shí)，老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生才愿意接受。

二、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，開(kāi)展賞識(shí)教育

農(nóng)村學(xué)生的一個(gè)突出特征是內(nèi)斂、靦腆，因此給外界留下的印象是純真而質(zhì)樸，而作為教師應(yīng)當(dāng)看到這樣的性格特質(zhì)背后的問(wèn)題。這本質(zhì)上是農(nóng)村學(xué)生缺乏自信的一種表現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這樣的性格特質(zhì)容易讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是面臨選擇時(shí)，因?yàn)楠q豫和膽怯錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。就其成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生比城市的學(xué)生缺乏展示自我的平臺(tái)，因此教師要充分利用學(xué)校的資源，多渠道給予學(xué)生關(guān)注和欣賞。讓學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)環(huán)境不同并不意味著終點(diǎn)不同，但選擇和努力不同必然會(huì)導(dǎo)致成就不同。比如，教師緊密?chē)@一些節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，比如4.23世界讀書(shū)日，班主任要憑借學(xué)校內(nèi)的圖書(shū)室，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在交流中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，錘煉思想。五一勞動(dòng)節(jié)，讓學(xué)生和在異地工作的父母進(jìn)行視頻連線，讓學(xué)生在班級(jí)中分享自己的爸媽。凡此種種，教師要從學(xué)生每一次參與中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生樹(shù)立更多自信。

三、教師定期總結(jié)，反省自身問(wèn)題

班主任因?yàn)槌袚?dān)的事務(wù)較多，可以說(shuō)是班級(jí)事務(wù)中的“母親”。而教師也應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生教育過(guò)程中的共性問(wèn)題，比如青春期的心理變化。農(nóng)村學(xué)生很多存在隔代教育，一些老人在未成年人的管理上力不從心。而教師在學(xué)生管理上，管得輕達(dá)不到效果，管得重又容易激發(fā)起學(xué)生的逆反心理。誠(chéng)然，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但也更加懂事。因此，教師要反思如何在溝通過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言能力把學(xué)生對(duì)眼下問(wèn)題亟待解決的壓力轉(zhuǎn)化為如何好好學(xué)習(xí)，在社會(huì)中謀得一份實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、徹底改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況、助推社會(huì)進(jìn)步的職業(yè)。除此之外，教師的反思內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)包括對(duì)階段性工作的審視。正所謂，慈不掌兵，義不掌財(cái)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，嚴(yán)管就是厚愛(ài)。恩威并重，學(xué)生才能對(duì)班主任的管理方法有認(rèn)同。

四、重視聯(lián)系作用，保障學(xué)生成長(zhǎng)

如前所述，農(nóng)村學(xué)生不乏隔代教育，但并不全部如此，因此教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪活動(dòng)，讓家長(zhǎng)知道學(xué)生在校表現(xiàn)。比如春節(jié)期間，一些返鄉(xiāng)的父母回來(lái)時(shí)，教師可以向其反饋學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的進(jìn)步，如果有消極厭學(xué)的情況時(shí)，可以配合家長(zhǎng)一起做通學(xué)生的思想工作。如果遇到家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)原因準(zhǔn)許學(xué)生休學(xué)時(shí)，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，配合當(dāng)?shù)氐木葷?jì)性資金政策，免除家長(zhǎng)后顧之憂。家訪所面對(duì)的家庭情況有差異，但教師的出發(fā)點(diǎn)是明確的，要利用好寶貴的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，讓家長(zhǎng)得知學(xué)生不懈地努力和學(xué)校一貫的支持。

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)班主任溝通技巧，包括但不僅限于上述方式。教師在工作中可以自行摸索，總結(jié)出一套符合班級(jí)管理的教學(xué)風(fēng)格，讓師生之間實(shí)現(xiàn)良性溝通。

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