班級精細化管理的幾點思考與探究

田蕾

摘 要：初中階段是學生思想道德與綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，從初中班級管理角度出發(fā)，探究初中班級管理工作開展的具體措施，為實現(xiàn)初中班級精細化管理提供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;班級管理工作;精細化

班級管理工作的順利開展，需要班主任老師強化自身管理意識和管理能力，在精細化管理具體要求的指導下，全面掌握班級學生、班級管理現(xiàn)狀以及班級管理方面存在的問題，加快實現(xiàn)班級精細化管理。

一、制定管理制度

初中生由于自身年齡偏低以及心理成熟度還不夠，在日常學習過程中，行為呈現(xiàn)出低齡化特征，且初中生好奇心較強，自律性較差，極易引發(fā)不同程度的叛逆心理。為緩解和改善上述情況，初中班主任在班級管理期間，可以實施精細化管理模式，制定嚴格的班級管理制度，設(shè)置不同級別的獎懲機制，從而對學生的日常行為進行規(guī)范和約束，強化班級管理效果，為實現(xiàn)精細化班級管理目標提供制度支持。在進行精細化管理的工作期間，我根據(jù)《初中生日常行為規(guī)范》的相關(guān)規(guī)定，逐步完善班級安全制度、衛(wèi)生制度、獎懲制度等，明確制度實施和執(zhí)行的具體流程。通過精細化操作，優(yōu)化班級管理制度精細化的設(shè)置結(jié)構(gòu)，提升班級管理工作的效率，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，有助于全面提升學生的綜合素質(zhì)。除此之外，我還在班級內(nèi)部通過投票選舉的方式，組建班級管理小組，對學生的日常行為進行常規(guī)檢查和監(jiān)督，采取小組賦分制度，對學生平日里好的行為進行不同方式的表揚和獎勵，對于學生的不良行為，除了要進行扣分處理以外，還會進行相應的思想教育。同時，對于學生的表現(xiàn)我會定期公示和總結(jié)，并有針對性地開展主題班會，以此來推動班級管理制度向精細化、標準化、規(guī)范化方向發(fā)展[1]。

二、疏導學生心理

作為初中班主任，我充分尊重每一位學生，在遵循精細化管理原則的基礎(chǔ)上，逐步落實班級日常管理工作的各個環(huán)節(jié)。同時，我能夠考慮到學生的個性差異，平等對待每一位學生，從關(guān)心學生的角度出發(fā)，在學生與教師之間形成特殊的連接，通過適時表揚、及時鼓勵、嚴慈并濟等方式，對學生進行有效的評價，引導學生正確地看待事情，降低他們出現(xiàn)叛逆心理的概率。初中生受心理因素影響，對班主任教師產(chǎn)生心理依賴，這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。因此，我經(jīng)常對不同的學生群體進行綜合分析，凡事從學生心理角度出發(fā)，必要時為學生提供心理疏導，引導學生向健康方向發(fā)展，為班級管理工作打造核心凝聚力，加快實現(xiàn)“親其師，信其道”的教育管理格局，進一步提升班級管理中學生心理的精細化疏導效果，確保學生健康成長。

三、轉(zhuǎn)變管理觀念

初中班主任是初中生成長過程中的良師益友，更是引領(lǐng)和照亮學生前行方向的指明燈。為此，我在班級管理工作期間，時刻以精細化管理為指導思想，不斷轉(zhuǎn)變班級管理理念。我經(jīng)常組織開展價值觀教育活動，不斷豐富學生的情感認知，強化學生對班級管理制度的理解，采取嚴慈并濟的班級管理模式。根據(jù)學生不同的性格特征，選擇合適的方式進行管理，在教師與學生之間形成微妙的平衡關(guān)系，保證學生在教師開展教學工作期間，對教師產(chǎn)生敬畏、尊重的情感，而在日常生活中，學生會充分依賴和信任班主任，從而會促進班級日常精細化管理，進一步提升班級管理效果。一方面我在管理班級期間，總是以精細化理念為指導核心，堅信每一位學生都是一粒種子，都有屬于自己的花期，同樣每一位學生都有屬于自己的閃光點。所以，在日常教學活動中，我總能充分挖掘?qū)W生在不同領(lǐng)域的潛力，全面調(diào)動和激發(fā)學生的正向情感，促進學生綜合素質(zhì)的提升;另一方面我經(jīng)常向?qū)W生灌輸“先成人，再成才”的思想，堅信品德的高尚比學習成績的優(yōu)異更重要，引導學生深入理解如何做一個積極向上的人。同時，我在日常教學管理工作中，重點關(guān)注學生的學習態(tài)度。不以學生的學習成績?yōu)榛鶞?，而是從學生的學習態(tài)度角度出發(fā)，重視學生的努力，即使他們走得很慢，只要沒有停止前進的腳步就是好樣的。我總是給學生灌輸“只要肯付出，一定會有回報”的學習觀念，引導學生樹立正確的情感價值觀，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)積極陽光、努力向上、敢于拼搏、正直善良的學生，進而形成團結(jié)統(tǒng)一的現(xiàn)代化班集體[2]。

四、創(chuàng)新管理模式

班主任在開展日常管理工作期間，要不斷創(chuàng)新班級管理模式，為推進班級精細化管理提供參考依據(jù)。初中生從個人素質(zhì)、成長環(huán)境、學習基礎(chǔ)等各方面來講，都存在較大差異。為實現(xiàn)對不同學生的高效管理，我采取建立學生個人信息檔案的方式，針對學生的不同個性展開深入分析，按照學生的基本信息制定有針對性的管理策略，實現(xiàn)對學生的差異化教育，進而提高班級管理的效率和質(zhì)量。同時，我也會重點關(guān)注個性突出與個性極端的學生，輔以精細化的心理疏導，進一步強化學生的心理素質(zhì)。在班級管理過程中，我總是注意充分發(fā)揮學生在班級精細化管理中的主體作用，保證一切教學管理工作圍繞學生展開，實現(xiàn)班級精細化管理目標。

綜上所述，作為初中班主任，在開展班級管理工作期間，我會在堅持精細化管理理念的基礎(chǔ)上，制定和完善班級管理制度，針對不同學生的不同情況因材施教，形成有效的解決措施，促進學生綜合素質(zhì)的提升，進而實現(xiàn)班級精細化管理。

參考文獻：

[1]柯帶娣.淺談班級精細化管理策略[J].明日，2019（18）：19.

[2]劉宏清.淺談班級的精細化管理[J].新課程（教育學術(shù)），2019（7）：29.