張仲利

摘? ?要： 新時(shí)代的教育事業(yè)一直處于快速穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與此同時(shí)，高職院校不斷更新和完善學(xué)分管理制度。經(jīng)過長時(shí)間探索與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新和發(fā)展了豐富的學(xué)分制管理形式。高職院校需要不斷挖掘教育優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)高職教師的“教”和高職生的“學(xué)”之間的融合。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)分制的具體內(nèi)容需要有所改變，更好地和專業(yè)教育結(jié)合，促進(jìn)高職生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)高職院校的綜合實(shí)力、高職教師的專業(yè)能力和高職生綜合素質(zhì)的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制? ?高職院校? ?學(xué)前教育專業(yè)

傳統(tǒng)觀念影響高職院校的管理思想、管理形式及管理模式等，久而久之，傳統(tǒng)管理制度給高職生的學(xué)習(xí)和就業(yè)帶來了不利影響。與此同時(shí)，學(xué)分制在高職院校實(shí)行已久，高職院校在學(xué)分制方面投入的精力并不少，但是依舊出現(xiàn)了一些問題。究其原因，高職院校受傳統(tǒng)觀念的不利影響，在進(jìn)行日常學(xué)分制管理工作時(shí)出現(xiàn)部分偏差，一直無法發(fā)揮出真正價(jià)值。在教育和管理上更注重理論性，缺少實(shí)踐性。因此，針對(duì)學(xué)分制，促進(jìn)優(yōu)化和革新，需要結(jié)合多方面的新途徑和新手段。鑒于此，本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)分析和研究，并圍繞學(xué)分制管理工作進(jìn)行了具體闡述。

一、傳統(tǒng)的教育管理體制存在的弊端

由于教學(xué)體制僵化，高職教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依托教學(xué)。長此以往，高職生沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更沒有良好的思維能力，一味地在高職教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)固定知識(shí)，難以增加不同知識(shí)的儲(chǔ)備量。課程安排基本以理論課為主，實(shí)踐課程的數(shù)量很少，在這樣的形勢(shì)下，高職生的實(shí)踐能力難以提高，造成理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)開展之間不平衡。而且高職生對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的問題，沒有辦法很好地解決，即使擁有相關(guān)知識(shí)，遇到復(fù)雜一些的問題，也難以將知識(shí)運(yùn)用其中，缺乏一隅三反的重要能力。

以往的高職院校很多方面的管理內(nèi)容都是固定不變的，比如，在學(xué)前教育專業(yè)方面，專業(yè)課程是不變的，高職生由于接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)效率不同，在相同的課程中很難保持學(xué)習(xí)一致性，往往已經(jīng)有高職生完成了課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是還有部分高職生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度。在這樣的情況下，只有做出相應(yīng)的改變，才能有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)高職生共同發(fā)展。與此同時(shí)，課堂的實(shí)施者是高職教師，高職教師是各種教學(xué)模式的使用者，因此，高職教師的運(yùn)用能力直接影響課堂教學(xué)效果。當(dāng)部分高職院校進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，高職教師需要根據(jù)相關(guān)要求改變課程內(nèi)容及課程教學(xué)過程等，由于高職院校缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，使得高職教師難以明確各種新型教學(xué)模式的真正意義和作用。經(jīng)過深入調(diào)查和分析，部分高職教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和教學(xué)觀念，不愿改變教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)改革進(jìn)程受到阻礙。同時(shí)，部分高職教師對(duì)教學(xué)改革有心無力，內(nèi)心支持改革，但是缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能。

二、實(shí)行學(xué)分制在高職學(xué)前教育專業(yè)中的重要意義

根據(jù)高職生的心理特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性分析和研究，每個(gè)高職生都是以獨(dú)立個(gè)體的形式而存在的，而且具有一定程度的差異性，不但學(xué)習(xí)能力有所不同，而且對(duì)于不同知識(shí)的感興趣程度也有所差異。因此，為了滿足不同高職生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最大價(jià)值，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制的出現(xiàn)為高職生的個(gè)人發(fā)展和高職院校教育實(shí)效性的增強(qiáng)帶來了積極意義和有效作用。其中，優(yōu)等生可以在正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)，用較少的時(shí)間完成較多的學(xué)業(yè)，在余下的學(xué)習(xí)時(shí)間里，不斷深入研究和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于后進(jìn)生來說，學(xué)分制的應(yīng)用，可以為其提供更多的幫助和支持，例如，開設(shè)一部分基礎(chǔ)性選修課程，這樣的課程帶有一定程度的輔助性質(zhì)，可以幫助后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，牢固記憶基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)分制的應(yīng)用可以促進(jìn)高職院校教學(xué)模式革新和優(yōu)化，其中，對(duì)于高職生而言，主要表現(xiàn)為高職生可以根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。一方面，可以選擇面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂形式，另一方面，可以選擇通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容，結(jié)合豐富的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高職教師而言，可以依托學(xué)分制，采用多種先進(jìn)且適合高職生的教學(xué)模式。比如，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和高職生實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的溝通自由，當(dāng)高職生遇到難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以第一時(shí)間給予幫助和引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于高職生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有很大的幫助，可以最大限度地滿足高職生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。當(dāng)高職生對(duì)其他課程有興趣時(shí)，可以利用選修的方式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)分制在高職學(xué)前教育專業(yè)中的具體應(yīng)用

1.調(diào)整和更新相應(yīng)的管理政策

學(xué)分制的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)學(xué)校管理制度造成了一定程度的影響。因此，在實(shí)行學(xué)分制期間，高職院校要有針對(duì)性地進(jìn)行一系列政策的調(diào)整和更新，促使二者和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)高職院校的可持續(xù)進(jìn)步和高職生的綜合全面發(fā)展。以往的學(xué)前教育專業(yè)的修業(yè)年限一般為三年，對(duì)于一些可以提前完成相關(guān)學(xué)業(yè)的優(yōu)等生和難以按時(shí)完成相應(yīng)學(xué)業(yè)的后進(jìn)生，可以依托新時(shí)期的學(xué)分制，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)修業(yè)年限進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。無論是提前畢業(yè)，還是延后畢業(yè)，都要根據(jù)具體的畢業(yè)時(shí)間，按時(shí)發(fā)放畢業(yè)證，畢業(yè)證的具體規(guī)格及內(nèi)容應(yīng)該是一致的。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

依托學(xué)分制管理，需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置豐富的選修課程。一方面，高職院?？梢砸M(jìn)適量的優(yōu)秀教師，也可以聘請(qǐng)一些學(xué)前教育專業(yè)方面的優(yōu)秀專家學(xué)者作為常駐教師。另一方面，對(duì)原有教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，促使教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)能力。高職院?？梢远ㄆ陂_展一些教研活動(dòng)比賽，針對(duì)各個(gè)選修課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)比，通過最終成績能夠看出高職教師的相關(guān)知識(shí)掌握水平，看出教師平時(shí)的知識(shí)積累程度，由此評(píng)比出最優(yōu)秀的教師。隨著選修課程的不斷增加，高職教師需要更多的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)傍身，時(shí)刻保持專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性。為了促進(jìn)高職教師長足發(fā)展，高職院校可以為高職教師提供多種機(jī)會(huì)，比如，積極鼓勵(lì)高職教師去各種專業(yè)機(jī)構(gòu)深造，或?qū)W校定期開設(shè)一些講座和研討會(huì)，引導(dǎo)高職教師多多參與，這是一場(chǎng)專業(yè)知識(shí)的盛宴，高職教師在討論和互動(dòng)中，碰撞出更多的專業(yè)知識(shí)火花。與此同時(shí)，新時(shí)代高職教師需要樹立全新的教育理念，使課堂教學(xué)不再是一味的灌輸式教育，改變以“教”為主的課堂模式。新時(shí)代的課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)”為主，高職教師要從內(nèi)心深處認(rèn)同高職生的主體性，培養(yǎng)高職生以自學(xué)為主的方式，促進(jìn)高職生拓寬知識(shí)面。此時(shí)，高職教師需要指導(dǎo)高職生學(xué)會(huì)自學(xué)，先明確自學(xué)的基本含義，再明確自學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值，最后明確自學(xué)的具體要求。

3.建立科學(xué)合理的選課制度

對(duì)于選課制度，高職院校需要全方面、多角度地設(shè)計(jì)和制定具體的制度內(nèi)容，并體現(xiàn)科學(xué)性和合理性。因此，高職院校在制定選課制度的時(shí)候，需要考慮各種不同的因素，分年級(jí)、分階段地制定相關(guān)內(nèi)容，并且充分滿足高職生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，制定出嚴(yán)格的選課標(biāo)準(zhǔn)。首先，高職院校需要圍繞學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行全方面、多角度的認(rèn)識(shí)和了解，先規(guī)劃出具體的必修課程，按照類型進(jìn)行劃分，其中一部分為理論性課程，另一部分為實(shí)踐性課程。其次進(jìn)行課程數(shù)量的細(xì)分，最后對(duì)各個(gè)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行規(guī)劃，將必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)單獨(dú)設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn)。比如，在第一學(xué)期，開設(shè)“幼兒舞蹈”等課程，在第二時(shí)期，開設(shè)“兒童心理學(xué)”等課程。在第三學(xué)期，開設(shè)“兒童教育學(xué)”及“兒童健康學(xué)”等課程。在第四學(xué)期，可以開設(shè)“幼兒語言教育”“幼兒數(shù)學(xué)教育”及“幼兒社會(huì)教育”等課程。其次，針對(duì)以往專業(yè)課程中的一些專業(yè)限選課，可以取消此類限制，納入選課課程之中，使高職生可以根據(jù)真實(shí)喜好及學(xué)習(xí)需求自由選擇。比如，可以將“兒童舞蹈創(chuàng)編”“幼兒園管理”及“自然科學(xué)基礎(chǔ)”等限選課程納入選修課程之中。最后，對(duì)于一些優(yōu)等生來說，可能會(huì)出現(xiàn)選擇兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，兩個(gè)專業(yè)之間可能會(huì)有相同的課程內(nèi)容，為了避免優(yōu)等生重復(fù)學(xué)習(xí)，高職院校需要考慮這種情況，并提出具體的處理方式，促使高職生更好更快地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，顯著提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.不斷豐富和優(yōu)化選修課程

學(xué)前教育專業(yè)有獨(dú)特的教育特點(diǎn)和教育目標(biāo)，選修課程的建設(shè)一定要保證豐富的課程種類和足夠的課程數(shù)量。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，是為了增強(qiáng)現(xiàn)代教育的全面性和先進(jìn)性，根據(jù)國家的教育要求，高職院校需要培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的高端人才，不但要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要靈活運(yùn)用各種知識(shí)。因此，選修課程的建立和構(gòu)成就要圍繞這些具體的要求進(jìn)行，以此促進(jìn)高職生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)和理解能力顯著提高。例如，選修課程可以開設(shè)“家庭教育學(xué)”及“中外幼兒教育史”等，也可以開設(shè)一些自然科學(xué)類、技能類及綜合素質(zhì)類課程。

綜上所述，高職院校是培育專業(yè)人才和高端人才的基地，因其與社會(huì)聯(lián)系得較為緊密，所以十分注重教育的實(shí)效性。良好的學(xué)分制管理形式是高職生進(jìn)步和發(fā)展的重要因素，為了緊跟時(shí)代教育發(fā)展腳步，學(xué)分制改革和管理體制更新已經(jīng)是大勢(shì)所趨。高職院校需要根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r和高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，堅(jiān)持以學(xué)分制管理為中心，不斷促進(jìn)高職生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)前教育實(shí)效性的顯著增強(qiáng)及高職院校的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉飛帆.學(xué)分制實(shí)現(xiàn)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（06）：106-111.

[2]李新生.學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育，2014（08）：27-28.

[3]陳濤.再探學(xué)分制——學(xué)分制的形成、發(fā)展、問題及展望[J].現(xiàn)代教育管理，2013（09）：56-62.

[4]徐興林.關(guān)于應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2019（12）：41-44.

[5]胡順義.高職院校學(xué)分制改革現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020（01）：59-62.

[6]張曉玲.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（06）：96-99.

[7]王昊川.高職教育學(xué)分制改革的創(chuàng)新探討[J].山西青年，2020（13）：178+181.

基金項(xiàng)目：甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目《新時(shí)代高職院校在多元化招生方式下實(shí)施學(xué)分制的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2018B-114）;甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目《學(xué)分制在高職院校中的運(yùn)行機(jī)制研究及實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：GYY2017Z02）。