“對分課堂”在高職英語教學中的應(yīng)用

李晶

摘? ?要： 本文通過概括“對分課堂”的模式，分析其在高職英語教育教學中的重要意義，結(jié)合高職英語教學現(xiàn)狀提出相關(guān)應(yīng)用方法和策略。

關(guān)鍵詞： 對分課堂? ?高職英語? ?教學? ?應(yīng)用

《英語課程標準》明確把英語課程目標分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，其中“語言技能”，即聽說讀寫能力排在第一位。一些學生在英語學習過程中受多種因素的影響，對英語的學習只停留在語言表面，即“語言知識”方面，對語音、語法、詞匯等的學習比較重視并擅長，語言技能尤其是聽說能力比較薄弱。目前高職層次學生的主要構(gòu)成是從普高或中職對口升學上來的學生，部分學生存在不敢開口交流、聽說能力較弱的現(xiàn)象，因此英語課堂教學效果并不顯著。

“對分課堂”的提出，旨在改革傳統(tǒng)的講授式和討論式英語課堂，適應(yīng)高校英語教學的需要。高職英語教育工作者可嘗試利用“對分課堂”的教學新模式，推動高職英語教學從一言堂的知識填鴨模式向?qū)W生自主自愿參與課堂轉(zhuǎn)變，提高英語學習的主動性和參與性，促進學生英語技能改革模式發(fā)展。

一、“對分課堂”概述

對于“對分課堂”可以從教學理念和教學方法兩個方面理解，即在理念和方法的共同作用下改變傳統(tǒng)的教學模式。從“對分課堂”的教學理念看，要拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教育，學生由被動式學習向主動性學習轉(zhuǎn)變。所謂“對分課堂”教學方式就是將課堂一分為二，兩部分時間分別由教師和學生發(fā)揮不同的作用，一部分時間教師講授知識點，另一部分時間由教師布置作業(yè)，學生獨立思考，剩余時間由學生討論作業(yè)。在“對分課堂”模式下，教師主要對重點知識進行框架式講解，讓學生明白大概需要學習和理解的內(nèi)容。學生在獨立思考階段應(yīng)用知識，最后討論作業(yè)和制訂對錯標準，相互解決學習過程中遇到的難題。教育界普遍認為“對分課堂”適用于學段和各學科，對學生溝通合作等綜合能力的培養(yǎng)有著很大幫助。這種課堂模式既沒有完全以教師為中心，又沒有完全放任學生自主學習，而是采用一種中庸的教學方式適應(yīng)中國教育本土發(fā)展。所以對于高職英語教學來說，運用“對分課堂”有利于提高教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)低效率的教學模式。

二、“對分課堂”在高職英語教育中的重要意義

（一）有利于提高學生的英語學習主動性

在“對分課堂”模式下，學生在課堂中既能學習到知識，又有足夠的時間進行知識的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的高職英語課堂模式中，絕大多數(shù)時間都是教師講學，學生被動地聽，學生課后鞏固和復習知識。自覺性較差的學生不會主動學習，因此對知識的吸收程度有限。在“對分課堂”這種新型教學模式下，教師和學生對分共享課堂的時間，體現(xiàn)出教學中二者關(guān)系的對等性。在這一課堂模式下，教師引導學生的學習，并為學生創(chuàng)造探索和學習的機會，使學生在課堂上更主動地學習，遇到問題時可以自由與同學討論，加大對知識的探求欲望。在課堂上對分作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在其他優(yōu)秀同學的激勵下不斷地探索知識，課后形成明確的學習目標，學生對知識有更深的理解和對較薄弱的環(huán)節(jié)有更好的復習安排，增強自主性。

（二）有利于增強學生的英語表達能力

英語學習的重要目標是能夠熟練運用，即能夠體現(xiàn)技能目標。高職英語在社會發(fā)展中有著很大幫助，在許多職業(yè)領(lǐng)域，有英語優(yōu)勢的學生往往容易獲得更好的就業(yè)崗位和就業(yè)前景。我國英語教育存在一個突出問題，即學生不敢開口說，雖然在英語語法和閱讀上表現(xiàn)出較強的能力，但是缺乏交流意愿與表達能力?！皩Ψ终n堂”模式下的高職英語教學消除了傳統(tǒng)課堂枯燥、學生容易受挫的缺點。在“對分課堂”中，學生有互相學習交流的時間，如學習英語對話和英語語篇的時候，學生可以進行口語對話，并用英語解答教師提出的問題和任務(wù)等，共同努力解決學習中遇到的問題。回答對象從教師變成同級的同學，大大削弱了學生學習語言的焦慮感，在討論過程中鍛煉了學生的語言表達能力，使其及時汲取優(yōu)秀同學身上的長處，相互分享學習的成果，讓學生在課堂中更具有活力。同時，在學生帶著問題思考和討論的過程中，教師處于隨時“待命”狀態(tài)，在學生遇到無法解決的問題時，教師發(fā)揮指導者的作用。教師對學生的問題和任務(wù)答疑解惑，相較于高高在上地傳授知識，更拉近了師生間的距離，營造了相對輕松的答疑氛圍，更有利于學生在英語課堂中大膽表達和提問。因此，“對分課堂”不僅加強了生生間交流，還促進了師生的互動，增強了學生的英語學習溝通和表達能力。

（三）有利于減輕教師的課堂教學壓力

英語知識體系龐大、復雜，但高職層次的學生英語基礎(chǔ)知識薄弱，學生水平參差不齊，僅靠英語教師一人教學，保證課堂的高效有一定難度。同時，高職學生已經(jīng)具有較強的獨立思考能力，因此轉(zhuǎn)變英語教學方式可以改變此現(xiàn)狀。在“對分課堂”模式中，教師可合理策劃需要重點講解的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)知識點，并形成框架或思維導圖，用有限的時間抓住學生注意力，提高課堂效率，隨之布置問題、任務(wù)和練習，讓學生獨立思考、相互答疑，在答疑的過程中，知識點掌握較好的學生無形中輔助了教師，幫助教師對知識點欠缺的學生進行查漏補缺。在這種課堂模式下，教師充分發(fā)揮引導者的角色，知識點掌握較牢的學生進一步鞏固了知識點，知識點欠缺的學生在同學的幫助下有針對性地獲取知識，不僅大大提高了教師講課的效率，還充分保證了學生自主學習的時間?！皩Ψ终n堂”使教師不再整節(jié)課進行知識灌輸，而是將知識有計劃性、組織性地呈現(xiàn)，增強教學效能。在減輕教師課堂教學壓力的同時，教師更能注意學生在英語學習中的困難，對課堂學習存在的問題對癥下藥。因此，“對分課堂”是由灌輸式的學習向引導式學習轉(zhuǎn)變，減輕教師教學壓力，促進教師角色轉(zhuǎn)型的一種新型課堂教學模式。

三、“對分課堂”在高職英語教學中的應(yīng)用設(shè)計

“對分課堂”是我國教育模式中的創(chuàng)新性改革，對所有階段教學有很強的借鑒意義。高職英語教學同樣可以采用此教學模式，以下將以“對分課堂”模式理念為基礎(chǔ)展開高職英語應(yīng)用的實踐設(shè)計。在應(yīng)用設(shè)計中，從“對分課堂”的核心概念出發(fā)，將課堂分為三部分進行設(shè)計。高職英語教學內(nèi)容分為不同主題，在“對分課堂”實踐應(yīng)用中以班級為單位教學。通過教師課堂教學、學生內(nèi)化吸收及課堂討論即PAD三個部分實踐該教學模式。

（一）教師課堂教學

高職英語教學內(nèi)容更側(cè)重實用性，教師的課堂教學作為不可分割且時間有限的一部分，需要計劃和斟酌課堂的教學內(nèi)容，提高課堂教學時間的利用率和有限率。例如，在教授常用市場營銷詞匯和篇章的主題教學時，教師采用“對分課堂”模式可以先為學生講述市場營銷的主題文化背景和相關(guān)課文結(jié)構(gòu)對文章的理解思路，對學生進行與營銷相關(guān)的英語知識的引導。雖然“對分課堂”在一定程度上削弱了教師在課堂中的教學主體作用，但是教師在英語教學中的引導作用無可替代。具體可以讓英語教師先通過“Marketing Management”這一組詞匯引出本課堂的主要學習方向，并結(jié)合相關(guān)的英語課文講解詞匯，引導學生使用不同的閱讀方法技巧學習，哪些部分需精讀、略讀，并針對篇章提出問題和布置作業(yè)。不同的課型可以有不同的設(shè)計方案，如口語課型，教師可教授相關(guān)主題的目標語言，在教授新單詞和新句型后，讓學生進行小組對話創(chuàng)編或故事復述等。教師課堂講授的時間安排要保證學生對整個知識框架有所了解，使其在進一步學習中深挖框架下延伸的知識內(nèi)容，強化知識技能。

（二）學生內(nèi)化吸收

學生對知識的內(nèi)化吸收是“對分課堂”的重要組成部分，即“Assimilation”。這部分時間是留給學生消化和吸收的所學知識點，在教師引導的前提下進行自主和小組學習，通過任務(wù)檢驗學習效果。學生對教師布置的任務(wù)自主查詢資料，為后續(xù)的課堂討論奠定良好的基礎(chǔ)?！皩Ψ终n堂”的內(nèi)化吸收并不只局限于課堂，課后是學生知識內(nèi)化的重要時間，要求教師在課堂教學中靈活安排時間和提前分配任務(wù)，教學設(shè)計要有前瞻性和整體性。例如在進行“Public Signs”主題教學時，這一主題與人們實際生活緊密相連，可以引導學生在生活中學習知識。教師可以讓學生對生活中常見的“Public Signs”進行舉例，建議學生分小組到實際場景中收集“Public Signs”。在課后知識內(nèi)化過程中，學生遇到難題時可以向教師提問，學生主要做好相關(guān)的詞匯積累、提煉和練習。在課后內(nèi)化吸收時引導學生借助相關(guān)圖書資料完成作業(yè)，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源思考“Public Signs”的起源等文化背景?！皩Ψ终n堂”的內(nèi)化吸收即推動學生在理解基礎(chǔ)知識的前提下，對英語進行更深入的學習，并形成獨到的見解。

（三）學生共同探討

學生討論階段位于教師教學和知識內(nèi)化之后，是“對分課堂”中的最后組成部分。學生共同對教師講解過后布置的關(guān)聯(lián)的任務(wù)、問題和作業(yè)進行討論，相互討論解答任務(wù)、問題和作業(yè)。這一階段常采用分組討論方式，可以由學生自由分組，也可以由英語教師按照學生的能力、性格、程度等不同因素分組。這個階段要求每個人都參與討論，并對問題發(fā)表見解，將不同的理解合成一個最佳的答案。在學生共同探討時，英語教師可以適當?shù)卦O(shè)置討論環(huán)節(jié)，避免學生找不準正確的討論方向。在討論過程中，學生盡可能用英語進行，潛移默化地鍛煉聽說的能力，達到積累語言、強化語言技能的目的。在基本完成討論后，英語教師應(yīng)該總結(jié)學生的討論，并講解和拓展學生統(tǒng)一提出的難題。共同討論既是學生與學生之間對低層次問題的解答，又是對高層次問題的凝結(jié)。教師的作用在于解決學生高層次的問題，為學生英語的學習答疑解惑。學生共同探討是“對分課堂”必不可少的階段，也是知識點最終的呈現(xiàn)，是解決學生問題最主要的途徑之一。

四、“對分課堂”的應(yīng)用思考

通過“對分課堂”的應(yīng)用實踐經(jīng)驗可以看出其推動著我國教育改革的發(fā)展，有待各教育工作者結(jié)合教育實際繼續(xù)推進和落實。張學新教授指出“對分課堂”實踐中有一些不成功的案例，主要原因在于一部分教師還沒有具備相應(yīng)的能力。要求教育工作者將“對分課堂”運用于教學時應(yīng)該不斷學習提高，并鍛煉對課堂的把控能力。這一模式相較于其他教學模式更具有優(yōu)勢，有助于教學方式的革新發(fā)展?！皩Ψ终n堂”模式實現(xiàn)了教師和學生二者主體的統(tǒng)一，使得二者都參與到英語學習之中。但是對于高職英語教師來說依舊需要抓住高職英語教學的重難點，培養(yǎng)英語實用性人才。在課堂講授、學生知識內(nèi)化、學生討論這三個階段中，要充分發(fā)揮教師應(yīng)有的指導作用。隨著社會的不斷發(fā)展，教師要認識到學生在英語學習中的困難，并針對困難，細分“對分課堂”的時間，使學生能夠真正理解知識?！皩Ψ终n堂”模式雖然值得廣泛推廣，但是教師應(yīng)該分析自身的實施能力。尤其是在授課環(huán)節(jié)要求教師具有更高的知識水平和更強的課堂維系能力。對于課堂中的三環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該認識到每一環(huán)節(jié)都不可分割，教學成果的呈現(xiàn)是三環(huán)節(jié)的共同作用。

五、結(jié)語

“對分課堂”自提出以來，在各大院校已進行多次教學實踐研究，研究表明該類教學方法對推動教學模式改革有很大作用?！皩Ψ终n堂”在高職英語教學中既能夠調(diào)動學生學習主動性增強學生英語表達交流能力，又能減輕英語教師的教學負擔。在進行高職英語教學應(yīng)用設(shè)計時，需要抓住“對分課堂”教學模式內(nèi)涵，嚴格按照教學的三個時間段進行，保證教學方法不與核心理念脫節(jié)。但是在“對分課堂”實踐中，由于教育改革的艱辛性，還需要教育工作者不斷結(jié)合教學實際，推動高職英語教學水平不斷提高。

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