【摘要】英語(yǔ)單詞一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程就是積累單詞的過程。語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家或民族歷史的積淀，所以英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，同樣有著深刻的文化含義。教師在開展相關(guān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極融入有關(guān)外國(guó)文化的內(nèi)容，不要單一地采用以死記硬背為主的單詞教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)更加主動(dòng)地讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)單詞，使學(xué)生能夠正確掌握詞匯的用法和含義，確保能用在合適的語(yǔ)境中，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。但是從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來看，很少有教師將文化融入詞匯教學(xué)中，還沒有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);文化融入

【作者簡(jiǎn)介】劉麗娟（1992-），女，漢族，甘肅定西人，臨洮農(nóng)業(yè)學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：英語(yǔ)專業(yè)教育。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，也就是說，學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯的多少直接關(guān)系到其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，單詞積累的多少遠(yuǎn)比掌握正確的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)重要得多。但是很多大學(xué)教師比較重視英語(yǔ)語(yǔ)法等的教學(xué)，而忽視了較為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，因此，教師要將詞匯教學(xué)給予重視，要時(shí)刻保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的熱情，幫助學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的觀念。如果教師在詞匯教學(xué)中沒有融入外國(guó)文化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起不到一定的促進(jìn)作用。因此，在新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)將文化充分融入其中，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的非常重要的問題。

一、 將文化融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都是一個(gè)國(guó)家的文化載體，具有濃厚的文化藝術(shù)特色，而在一種語(yǔ)言中，和文化聯(lián)系最緊密的就是詞匯。英語(yǔ)詞匯不光是最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也是英國(guó)文化的重要組成部分。在英語(yǔ)中，即便是相同概念的詞匯，其所表達(dá)的內(nèi)容也不一定是完全一樣的，例如宗教之間的差異、心理方面的差異等，而且在一個(gè)國(guó)家內(nèi)，不同地區(qū)、不同民族的人們?cè)诶斫馍峡赡芤矔?huì)有比較大的差異。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從小學(xué)就開始接觸，所以英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非?；A(chǔ)和重要的，很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)溝通技巧，往往會(huì)忽視詞匯的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單，甚至?xí)薪處熣J(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，增設(shè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是不科學(xué)的。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只是一味地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地記憶，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境和不同含義并沒有熟練地掌握。所以即便是大學(xué)英語(yǔ)教師，也必須重視詞匯教學(xué)，重視在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入文化的重要性，教師只有將文化和詞匯教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能幫助學(xué)生與不同國(guó)家的人用英語(yǔ)交流時(shí)，可以選擇合適的詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，掌握較好的詞匯技能。

二、 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的語(yǔ)言文化

首先，最能反映一個(gè)國(guó)家和民族文化和習(xí)俗等的就是詞匯，同樣英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯也不例外。很多現(xiàn)存的英語(yǔ)詞匯雖然經(jīng)歷了改革和更新，但是仍然可以反映出該國(guó)的歷史文化。所以，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言文化。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，總是習(xí)慣于在特定的語(yǔ)境和句式中尋找該詞匯的含義，除了英語(yǔ)詞典中的意義，我們必須知道，同一個(gè)英語(yǔ)詞匯出現(xiàn)在不同國(guó)家、民族和文章中時(shí)，會(huì)有不同的意義，也會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想。例如：“龍”在中國(guó)是權(quán)力的象征，在中國(guó)的歷史中也是一種吉祥的象征，漢語(yǔ)中有“望子成龍”等含有美好愿望的成語(yǔ)。但是在一些西方國(guó)家，“dragon”卻被定義為邪惡的象征，在他們的觀念里“龍”是一種嘴里噴火的怪獸，是非常兇殘的。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，不光要使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的實(shí)際意思，還要將有關(guān)的文化知識(shí)融入其中，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，通過融入文化，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯更加深刻的意義，使學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中，能夠正確將詞匯運(yùn)用到語(yǔ)句中。

其次，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯中所蘊(yùn)含的文化背景和知識(shí)是有很大差異的。本文總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，詞匯空缺現(xiàn)象。因?yàn)橹袊?guó)和外國(guó)之間的文化差異，使得語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用方式不同，詞匯規(guī)律也不一樣，所以難免會(huì)出現(xiàn)英漢詞語(yǔ)和意義不能對(duì)應(yīng)，出現(xiàn)詞匯空缺的情況。例如：“Hippy”這個(gè)英語(yǔ)詞匯，翻譯成漢語(yǔ)是直接音譯過來的，譯為“嬉皮士”，但是并不能反映出這是美國(guó)青年在哪個(gè)年代的稀奇古怪的特點(diǎn)。同樣，漢語(yǔ)也會(huì)在英語(yǔ)中出現(xiàn)詞匯空缺的現(xiàn)象。例如：很多外國(guó)人沒有穿過旗袍、沒有吃過餃子、沒有見過四合院，所以對(duì)于這些漢語(yǔ)詞匯沒有相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。第二，詞義范圍大小。即便大多數(shù)的英語(yǔ)詞匯都有相應(yīng)的漢語(yǔ)解釋，但是詞義范圍之間的差別還是很多的。比如英語(yǔ)中的“cousin”翻譯成漢語(yǔ)可以表示表哥、表姐、堂妹等，和漢語(yǔ)中的表哥表示的范圍有明顯的差別，所以會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)的詞義范圍比漢語(yǔ)要大。同樣，漢語(yǔ)的詞義范圍也有比英語(yǔ)詞義范圍大的現(xiàn)象，如“family”在外國(guó)人看來，一般認(rèn)為是父母和子女組成的兩代人的家庭，但是對(duì)于中國(guó)人來說，一般情況下家庭的含義就是包括父母或祖父母在內(nèi)的三代人或更多代的家庭。所以同一個(gè)詞匯因?yàn)椴煌瑖?guó)家的文化、習(xí)俗等會(huì)產(chǎn)生不一樣的解釋。

三、 詞匯教學(xué)中文化融入的原則

首先是整體性原則。大學(xué)英語(yǔ)不像中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)那樣單一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于一種比較復(fù)雜的綜合教學(xué)系統(tǒng)，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，涉及的教學(xué)內(nèi)容等都必須在這個(gè)綜合系統(tǒng)中的課程安排下教學(xué)，所以教師要想將文化融入相關(guān)的詞匯課堂中，也必須按照系統(tǒng)內(nèi)的課程安排。同時(shí)，教師為了避免在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)和以往的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的地方，要注意詞匯文化教學(xué)的整體性和連貫性，在教學(xué)的過程中，探索出多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式。

其次是差異對(duì)比性原則。因?yàn)椴煌瑖?guó)家和不同民族之間有較大的地理差別，同時(shí)又有不同的宗教價(jià)值觀，所以有時(shí)候雖用的是一種語(yǔ)言，但是受到文化差異的影響，對(duì)語(yǔ)言的理解也不盡相同。所以教師在大學(xué)課堂中融入相關(guān)的文化內(nèi)容時(shí)，要充分掌握外國(guó)文化和中國(guó)文化之間的差異，深入分析外國(guó)語(yǔ)言文化，對(duì)同一個(gè)詞匯根據(jù)不同國(guó)家文化進(jìn)行含義分析。教師要明確了解融入文化的目的不只是為了使學(xué)生掌握不同國(guó)家對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，能夠形成對(duì)不同國(guó)家文化差異的敏感度，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

最后就是實(shí)用性原則。教師在詞匯教學(xué)中融入文化，要注意選取的文化內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠在日常生活中進(jìn)行交流。同時(shí)為了使學(xué)生了解到詞匯中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，教師要在充分掌握英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的文化內(nèi)容融入進(jìn)去。其次，教師為了使學(xué)生能夠直觀了解到詞匯和外國(guó)文化之間的關(guān)系，還可以借助各種輔助教學(xué)工具將文本和圖畫等內(nèi)容充分結(jié)合起來，幫助學(xué)生深刻了解到英語(yǔ)詞匯中所包含的不同文化知識(shí)。

四、 詞匯教學(xué)中文化融入的策略

1. 直接講授。教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以直接將詞匯的文化內(nèi)容講解給學(xué)生，選擇具有特殊意義、具有代表性的詞匯展開教學(xué)，然后將詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容及其不同的背景等直接講解給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)思維。同時(shí)教師在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，還可以根據(jù)某一詞匯進(jìn)行拓展，向?qū)W生講解這個(gè)詞匯在不同國(guó)家和不同民族，不同宗教和價(jià)值觀的人所具有的不同的文化理解，使學(xué)生了解到詞匯的文化差異，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量以及詞匯含義的掌握，使得學(xué)生能夠掌握和其他國(guó)家的人用英語(yǔ)溝通的技巧。雖然利用直接講授的方法在詞匯教學(xué)中融入文化內(nèi)容相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于教師的教學(xué)要求還是非常高的，因?yàn)椴粌H要將文化內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，同時(shí)還要使詞匯教學(xué)課堂有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2. 利用第二課堂展開教學(xué)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)時(shí)間有限，所以教師不可能將全部課堂時(shí)間全部用來進(jìn)行詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)的時(shí)間并不是很多，于是要擴(kuò)展在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入文化內(nèi)容的途徑。教師可開發(fā)英語(yǔ)的第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以組織學(xué)生參加專門的文化講座，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，利用英語(yǔ)課余時(shí)間去搜索不同國(guó)家和不同民族之間的文化差異，還可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)詞匯和文化的外國(guó)期刊和圖書。此外，教師還可以創(chuàng)建“英語(yǔ)角”，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己搜尋或者閱讀過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，對(duì)于一些外國(guó)的節(jié)日，還可以適當(dāng)進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生在外國(guó)濃厚的節(jié)日氛圍中，感受到外國(guó)的文化。

3. 利用微視頻融入文化。歌德曾經(jīng)說過，記憶是以興趣為前提的。所有單詞都是由英語(yǔ)字母組成的，它們奇妙地組合在一起就成為單詞。單詞是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)句最基本的組成部分。將單詞組合起來構(gòu)成句子，可促進(jìn)人與人之間的交流與溝通，這樣看來對(duì)于英語(yǔ)單詞含義的掌握就顯得格外重要。所以為了切實(shí)提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，教師可以在詞匯課堂教學(xué)中利用微視頻融入相關(guān)的文化知識(shí)，使學(xué)生能夠投入到視頻中感受不同詞匯所反映的文化，以及外國(guó)的歷史文化，通過微視頻使學(xué)生身臨其境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過微視頻向?qū)W生展示外國(guó)文化，使學(xué)生對(duì)外國(guó)文化產(chǎn)生初步的認(rèn)知，并在觀看微視頻的過程中感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確發(fā)音和英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在詞匯教學(xué)中融入與文化相關(guān)的內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生的文化知識(shí)，還可以使學(xué)生了解到外國(guó)的習(xí)俗、對(duì)詞匯的不同解釋、獨(dú)特的思維方式和觀點(diǎn)。教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不光是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)還是學(xué)習(xí)其他國(guó)家文化的重要途徑，因此在大學(xué)英語(yǔ)綜合課程中，教師要重視詞匯教學(xué)，積極探索融入文化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠充分掌握和不同國(guó)家的人交流應(yīng)該使用什么樣英語(yǔ)詞匯的技巧，了解國(guó)家之間的文化差異，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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