沙玉明

【摘 要】在新課程改革的大環(huán)境下，學(xué)科教育的理念與模式發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的教育思路和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需要，逐漸被新穎性、多樣化的教學(xué)方式所替代。討論式教學(xué)法是新課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，其在高中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有利于彰顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)自由式與開放性的學(xué)習(xí)，滿足素質(zhì)教育的基本要求。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法;高中歷史;課堂教學(xué);應(yīng)用

高中歷史教學(xué)與其他課程的教學(xué)有明顯不同，許多歷史問題都有很多的思維角度，即從不同的思維角度出發(fā)，看待問題的角度不盡相同。討論式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生多角度、多層面思考問題、表達(dá)觀點，拓展學(xué)生的思維，還能增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、討論式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的意義

討論式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的意義表現(xiàn)為：一方面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的原動力，而傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)多是以教師為中心，教學(xué)氛圍相對嚴(yán)肅，學(xué)生只能被動接受知識，缺乏自我表達(dá)的機(jī)會，無法激起學(xué)生的興趣，更難以獲得個性化發(fā)展。討論式教學(xué)法的應(yīng)用能為學(xué)生提供充足的思考和探究空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)觀點，感知學(xué)習(xí)的樂趣;同時通過生生和師生之間的互動交流，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)與改正自身的不足，完善知識結(jié)構(gòu)?？梢哉f，討論式教學(xué)法的應(yīng)用在豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著積極的作用。相比于對教材內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加重要。討論式教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)出歷史教學(xué)的與時俱進(jìn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要意義，如：師生和生生之間的充分討論，能提高學(xué)生的語言組織與知識表達(dá)能力;學(xué)生在準(zhǔn)備討論材料的過程中，能獲得知識獲取能力的發(fā)展;通過與同學(xué)或教師的交流討論，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加強(qiáng)自我反思。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧設(shè)課堂問題

高中歷史課堂教學(xué)中最為常見的方式就是教師提問、學(xué)生回答，這也是對教師教學(xué)能力的考驗。在課堂教學(xué)活動中，若教師與學(xué)生之間缺乏良好的交流互動，設(shè)計的教學(xué)問題與學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平相偏離，往往難以體現(xiàn)出整體的教學(xué)效果。要想確保問答討論式教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真梳理教學(xué)思路，精心設(shè)計問題，對所提問題的意義及目的加以明確，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在探討環(huán)節(jié)把握重難點知識、掌握學(xué)習(xí)技巧。以“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)”為例，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解本課知識點，避免聽課環(huán)節(jié)感到疲倦或枯燥，教師在課堂上可以實施問答討論式教學(xué)活動，按照由易到難的原則提出問題，如：標(biāo)志抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的事件是什么？從哪些方面能看出全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志？為何“九一八事變”不能成為全面抗戰(zhàn)的開端？通過問題的交流與討論，學(xué)生各抒己見，嘗試從我國各政治黨派對日軍侵華的態(tài)度以及日本侵華方針等方面進(jìn)行思考與回答;接著，教師可以適當(dāng)點撥學(xué)生，對學(xué)生思考的范圍和討論的方向加以引導(dǎo)，即：要求學(xué)生重點把握“全面”二字，從歷史橫切面、事件發(fā)展順序等角度展開思考，分析中華民族是怎樣從文化、經(jīng)濟(jì)、政治的層面進(jìn)行抗戰(zhàn)，從而發(fā)展學(xué)生思考問題的能力以及歷史思維。

（二）加強(qiáng)小組合作

在高中歷史課堂教學(xué)活動中，有些教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，采用的課堂形式相對單一，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。鑒于此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，借助小組合作的形式進(jìn)行課堂討論，在討論中采用豐富多樣的教學(xué)形式，從而呈現(xiàn)多樣化的課堂形式。以“辛亥革命”為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握本課基礎(chǔ)知識，即：辛亥革命是中國近代史上的重要轉(zhuǎn)折點，在弘揚(yáng)進(jìn)步意識、沖擊封建體系、革新風(fēng)俗習(xí)慣、推動社會生產(chǎn)力等方面有著空前的意義。然后要求學(xué)生以小組為單位展開辯論比賽，結(jié)合所學(xué)知識來辯論辛亥革命的失敗和成功，表達(dá)自己對辛亥革命的看法，如：正方認(rèn)為辛亥革命的成功之處在于其推翻了封建帝制，反方認(rèn)為辛亥革命的失敗之處在于其并未改變中國歷史命運(yùn)。在這樣的活動中，學(xué)生能深刻理解辛亥革命的相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和課堂的參與度。

（三）注重分層討論

通常高中階段的學(xué)生在歷史知識的理解能力、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、了解程度等方面有顯著差異，因此教師不能采用“一刀切”的教學(xué)方式，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。具體來說，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用討論式教學(xué)法時，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)實情出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生實施分層討論式教學(xué)，從而縮小班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的提升。如針對同一主題或同一歷史事件，教師可以結(jié)合低層次、中層次、高層次的學(xué)生來設(shè)置難度不一的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和回答。以“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”為例，教師可以設(shè)計難度不同的問題，即：針對低層次學(xué)生提問：對外開放的代表與主要舉措是什么？針對中層次學(xué)生提問：對外開放對國家社會和經(jīng)濟(jì)帶來了怎樣的影響？針對高層次學(xué)生問題：從發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)、歷史角度、世界角度來看，對外開放有怎樣的影響？讓各層次學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行討論，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中歷史教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用討論式教學(xué)法時，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中準(zhǔn)確理解所學(xué)知識，提高對歷史問題的思考、探究和感悟能力。以“開辟新航路”為例，該課教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生了解新航路開辟的條件、原因、經(jīng)過，正確認(rèn)識新航路開辟對整個世界的影響。要想讓學(xué)生對新航路開辟的歷程有直觀感知，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即：向?qū)W生展示《世界歷史—歐洲人的新航路開辟與早期殖民》的紀(jì)錄片片段，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點;然后設(shè)置探究性問題：評價哥倫布及其航行美洲的行為，對早期歐洲殖民侵略進(jìn)行分析;接著，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和探究，并根據(jù)教材內(nèi)容與影視內(nèi)容進(jìn)行回答。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能置身于生動的歷史畫面，對枯燥的歷史知識加以理解，增強(qiáng)理性思維能力，形成正確歷史唯物史觀。

三、結(jié)束語

總之，高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，應(yīng)該巧設(shè)課堂問題，加強(qiáng)小組合作，注重分層討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史思維與綜合能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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