趙莉琴

摘 ?要：近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)一直都備受教育界的推崇，其靈活的教學(xué)模式及活躍的教學(xué)氛圍得到了教育界廣大從教人員的普遍認(rèn)可。本文以中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為主要寫(xiě)作載體，重點(diǎn)探討了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要意義，并通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中所存在問(wèn)題的分析，進(jìn)一步總結(jié)了提高小組合作學(xué)習(xí)同中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)相互融合的實(shí)施策略。文章的寫(xiě)作意義在于基于中學(xué)語(yǔ)文教師更多習(xí)作教學(xué)方面的啟發(fā)，并為相關(guān)的從教人員提供一些可供參考的合理化建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);習(xí)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0005-02

【Abstract】In recent years，group cooperative learning has always been highly regarded by the education circle. Its flexible teaching mode and active teaching atmosphere have been generally recognized by the majority of teachers in the education circle. This article uses middle school Chinese writing teaching as the main writing carrier，focusing on the importance of group cooperative learning to Chinese writing teaching，and through the analysis of the problems existing in group cooperative learning in middle school Chinese writing teaching，further summarizes the improvement of group cooperative learning The implementation strategy of integration with middle school Chinese writing teaching. The writing meaning of the article is based on the enlightenment of middle school Chinese teachers for more assignment teaching，and provides some reasonable suggestions for reference for relevant teachers.

【Keywords】Middle school education;Chinese teaching;Assignment teaching

中學(xué)教學(xué)是我國(guó)初等教育的組成部分，其教育水平對(duì)國(guó)家整體基礎(chǔ)教育有著非常重要的影響。隨著新世紀(jì)素質(zhì)教育改革的全面展開(kāi)，社會(huì)大眾對(duì)中學(xué)教育的重視程度越來(lái)越高。在過(guò)去，應(yīng)試教育的常年影響使得我國(guó)中學(xué)教育各個(gè)學(xué)科的教學(xué)體制在很多方面都表現(xiàn)的過(guò)于僵化。如何重新定位現(xiàn)代中學(xué)教育的目標(biāo)，并以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，全面加強(qiáng)中學(xué)素質(zhì)教育改革的力度，是每一個(gè)中學(xué)從教人員都必須高度重視的問(wèn)題。語(yǔ)文是中學(xué)教育最為重要的組成部分之一，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，習(xí)作教學(xué)是永遠(yuǎn)繞不開(kāi)的一個(gè)話題。基于對(duì)中學(xué)學(xué)生自身特點(diǎn)的思考，不難發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)是一個(gè)非常適合提高學(xué)生全面綜合能力的教學(xué)方式。雖然小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)受到了廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的全面重視，但在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，依然還存在諸多的問(wèn)題需要我們?nèi)ミM(jìn)行更深入的討論和分析。

1.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要意義

（1）能有效提高學(xué)生參與習(xí)作教學(xué)的積極性

從教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)大多數(shù)中學(xué)生而言，其參與語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的積極性有待進(jìn)一步改善。很多學(xué)生表示語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)很難把握，而且也很難在成績(jī)方面有所提高。事實(shí)上，學(xué)生的寫(xiě)作能力是最能夠全面反映一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文方面綜合能力的教學(xué)載體。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以上的想法，最主要還是由于過(guò)去多年應(yīng)試教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的潛在影響。

廣東的肖靜在《如何開(kāi)發(fā)利用“生生互學(xué)資源”》中指出“開(kāi)發(fā)生生互學(xué)資源，要以同伴之間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)作為進(jìn)行寫(xiě)作的途徑，用集體作文的形式，把作文過(guò)程中的五個(gè)環(huán)節(jié)，即命題、構(gòu)思、寫(xiě)作、修改、講評(píng)有機(jī)的融合在合作討論中。更重要的是教師要在小組互動(dòng)的過(guò)程中，教授像傾聽(tīng)、表達(dá)、提問(wèn)、應(yīng)對(duì)、分享等合作的技巧，以保證小組合作的有效開(kāi)展?！?/p>

新時(shí)期的作文教學(xué)應(yīng)注重通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和討論讓學(xué)生掌握作文寫(xiě)作技巧，倡導(dǎo)“集體作文”“小組學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生間的合作，共同起草作文，共同討論和修改作文;強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中與自我、與讀者及周?chē)说膶?duì)話能力。這不僅提高了寫(xiě)作水平，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人交往，也更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生組成了同學(xué)讀者群，通過(guò)閱讀對(duì)比他人習(xí)作，提高了他們的寫(xiě)作興趣和滿(mǎn)足感。我們的作文教學(xué)，應(yīng)更注重學(xué)生的“生活化”寫(xiě)作，講求“實(shí)戰(zhàn)”，注意激發(fā)學(xué)生的主體寫(xiě)作意識(shí)，并在互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。小組合作學(xué)習(xí)可以有效地活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生參與習(xí)作教學(xué)的積極性。

（2）可以使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和自身思維特點(diǎn)方面都有非常大的差異，對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備以及寫(xiě)作思維的清晰度都有所不同。就中學(xué)生而言，在寫(xiě)作方面其實(shí)也有很多的技巧可循。很多寫(xiě)作水平較高的學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作技巧有著非常透徹的認(rèn)識(shí)，這包括文章的構(gòu)思，對(duì)背誦過(guò)的名言警句的應(yīng)用及對(duì)一些修辭手法的全面理解。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分的進(jìn)行交流，從而更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以其他學(xué)生寫(xiě)作的不足作為警示，以便于更好的彌補(bǔ)自身寫(xiě)作的短板。

（3）實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)次等生共同進(jìn)步

在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)教育之后，學(xué)生步入中學(xué)教學(xué)階段后，其學(xué)習(xí)功底會(huì)有一個(gè)較大的差距，隨著中學(xué)教學(xué)的不斷深入，也就是學(xué)生所在年級(jí)的不斷提高，學(xué)生自身的寫(xiě)作水平差距也會(huì)越來(lái)越大，甚至有可能造成兩極分化的結(jié)果。我們知道一個(gè)教師自身的精力畢竟是有限的，在教學(xué)之中，他們很難兼顧每一個(gè)學(xué)生。為了使學(xué)生在習(xí)作方面發(fā)展的更為均衡，我們有必要對(duì)當(dāng)前中學(xué)的習(xí)作教學(xué)模式做一定的改進(jìn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的一些問(wèn)題

（1）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重視程度不足

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)講，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題便是語(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)重視程度的不足。這主要還是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的駕馭能力有待進(jìn)一步提高，且多數(shù)中學(xué)教師尚未完全認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要意義。

（2）對(duì)學(xué)生分組缺少足夠的考慮

從一些中學(xué)教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)的教師在習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，多多少少都會(huì)欠缺足夠的考慮。一般來(lái)講，教師只會(huì)依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分組，很少考慮其他的因素，這和教師對(duì)學(xué)生自身情況了解不足是分不開(kāi)的。

（3）未能為小組學(xué)習(xí)篩選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體，也就是說(shuō)，并非每一個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自身對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的教育能力有一定的局限性，但教師在進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候，也很少對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，以便于相關(guān)教學(xué)同小組合作學(xué)習(xí)全面的融合。

3.如何更好的加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量

（1）加強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視程度

要想更好的推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做的便是加強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重視程度。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們首先要做的便是令教師充分的意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)作教學(xué)的重要意義，并讓他們有效體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的必要性。

（2）加強(qiáng)師生之間的溝通，合理進(jìn)行分組

合理分組是實(shí)施小組合作教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是保證小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，在日常的教學(xué)中，教師一定要多加注重同學(xué)生之間的溝通，保證自己對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面而直觀地了解。只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，也只有如此才能為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，分組教學(xué)在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，主要看學(xué)生的寫(xiě)作水平，而不是學(xué)生的整體語(yǔ)文成績(jī)。有些學(xué)生雖然語(yǔ)文成績(jī)較好，但其寫(xiě)作能力并不一定非常突出。因此，將學(xué)生寫(xiě)作能力當(dāng)做分組時(shí)考慮的首要因素比將語(yǔ)文成績(jī)當(dāng)做分組的標(biāo)準(zhǔn)更為可靠，也更為合理。

（3）為學(xué)生篩選合適的小組合作學(xué)習(xí)素材

由于小組合作學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)方式是討論和自主學(xué)習(xí)，所以在習(xí)作課堂上進(jìn)行具體的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為每個(gè)小組篩選合適的教學(xué)內(nèi)容。在這里，筆者的觀點(diǎn)是，教師可以為所有的小組選取統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們搭配特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，我們可以在批改完學(xué)生所寫(xiě)作的文章之后，挑選一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論分析，共同學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法。

（4）緊密結(jié)合閱讀教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)之中，很多教師都贊同閱讀是習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，事實(shí)上也確實(shí)如此。習(xí)作的水平依賴(lài)于學(xué)生對(duì)一些修辭手法及寫(xiě)作思路的把握，更重要的還是在閱讀中積累優(yōu)質(zhì)的素材。因此，很多教師都提倡在進(jìn)行具體的習(xí)作教學(xué)的時(shí)候要緊密地結(jié)合閱讀教學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)也是如此。具體說(shuō)來(lái)，我們可以讓一個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)閱讀對(duì)于寫(xiě)作的幫助作用展開(kāi)討論，并讓他們一起探討自己利用閱讀來(lái)提高寫(xiě)作水平的經(jīng)驗(yàn)和心得。比如，我們可以讓學(xué)生對(duì)一篇課外閱讀的寫(xiě)作脈絡(luò)進(jìn)行深度的剖析，并讓小組成員嘗試著以閱讀素材的脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)思，比較哪個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀素材寫(xiě)作思路把握得更加準(zhǔn)確。

（5）加強(qiáng)小組對(duì)課本課文應(yīng)用的討論

如果我們細(xì)致研究那些在考試中取得突出寫(xiě)作成績(jī)的學(xué)生的文章，不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生優(yōu)秀作文中包含了大量的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生而言，其課下進(jìn)行閱讀的時(shí)間通常不足，而且有限閱讀課的時(shí)間也很難支撐他們?cè)趯?xiě)作方面有所突破，因?yàn)殚喿x對(duì)習(xí)作能力的助推作用通常需要足夠的量度，也就是因量變而引起的質(zhì)變才能使學(xué)生將寫(xiě)作和閱讀的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。分析了上述問(wèn)題之后，我們可以對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平能力的方法展開(kāi)一定的拓展，即思考如何讓學(xué)生將教材中的文章應(yīng)用到習(xí)作中去。在習(xí)作課堂上我們可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，選取一些能夠更好地將教材內(nèi)容應(yīng)用于寫(xiě)作中去的學(xué)生加入每個(gè)小組，讓小組一起討論在寫(xiě)作中應(yīng)用所學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容的方法。比如，我們可以讓學(xué)生研究一些經(jīng)典的詩(shī)句，讓他們共同探討如何在一篇文章中合理加入這些詩(shī)句。

（6）加強(qiáng)教師之間的交流和溝通

對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文教師而言，他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的駕馭能力有所不同。對(duì)于這一點(diǎn)而言，我們需要進(jìn)一步鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行充分的交流，保證教師可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的技巧，從而使教師整體對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的掌握能力共同提高。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有助于提高學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方法，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)而言，合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的效率，并優(yōu)化語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂的氛圍。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平有更高層次的提高，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，而這些能力是學(xué)生在今后的成長(zhǎng)和發(fā)展中必不可少的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師有必要結(jié)合新課改之下的教學(xué)宗旨，不斷探索加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用水準(zhǔn)。

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