群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

蔣貞仁

[摘 ?要：近些年，我國提倡群文閱讀，也隨著我國教育的不斷的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)活動的時候，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識內(nèi)容，而且還需要從內(nèi)容角度入手，通過不斷分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而具體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在這樣的要求下，就需要對教學(xué)的工作內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，單獨(dú)依靠課本上的內(nèi)容，無法有效的做到這一點(diǎn)。因此，為了切實(shí)做好這一方面的工作，就需要采用群文閱讀的方式，通過大量補(bǔ)充知識內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)整體課程教學(xué)工作效果的提升，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文將立足小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)教學(xué);語文課堂]

群文閱讀是在新課程改革理念下興起的語文閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新性、開放性、豐富性等是其特有的教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)中學(xué)生閱讀一組特定的文本，并針對教師提出的議題邊閱讀邊思考，與師生分享閱讀心得體會，繼而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)閱讀理解能力。語文教學(xué)要注重讀書、積累和感悟是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所強(qiáng)調(diào)的，可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、重積累，而群文閱讀在一定程度上能夠滿足學(xué)生閱讀與積累的要求。

1群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義群文

有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，對于增強(qiáng)學(xué)生語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。當(dāng)學(xué)生在日常的教學(xué)中看著一篇篇情節(jié)跌宕起伏的故事，了解一個個鮮明的人物形象時，就能夠?qū)⑦@種閱讀轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)動力;當(dāng)學(xué)生感受到群文閱讀中有很多知識吸引著他的時候，就能夠轉(zhuǎn)變他們的閱讀態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1議題與文本的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)

教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，議題的選擇至關(guān)重要，議題過難或者議題缺乏討論性與開放性，都會影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在面對眾多的文本時，有的教師有時選擇的文本之間聯(lián)系性不夠，與議題的偏差較大，或者選定的文本數(shù)量過多或過少，例如低年段的群文閱讀教學(xué)中選定的文本就多達(dá)七八篇，學(xué)生在有限的時間內(nèi)就無法消化這么多內(nèi)容;在高年段的群文閱讀中選定的文本只有兩三篇，這也滿足不了學(xué)生的閱讀要求。這些都會影響學(xué)生能否在群文閱讀課堂中感悟群文閱讀的本義，學(xué)生閱讀視野的拓展和閱讀理解能力的提高也會受到很大的影響。

2.2教師的群文閱讀教學(xué)能力不足

群文閱讀教學(xué)因其推行發(fā)展的時間較短，與群文閱讀教學(xué)有關(guān)的參考文獻(xiàn)以及理論知識都比較匱乏，部分教師對群文閱讀教學(xué)的理念也不夠清晰，缺少相關(guān)的理論支撐，未形成多元的閱讀思考，在摸索中開展群文閱讀教學(xué)。同時，部分教師的文本解讀能力不足，在解讀過程中脫離文本，確定的議題不夠科學(xué)。教師是群文閱讀開展的組織者、引導(dǎo)者，教師的組織能力和引導(dǎo)能力都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

3.1確定合適的議題和文本

確定一個難度適中的議題尤為關(guān)鍵，一個合適的議題能夠引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀的目標(biāo)、樹立思考的方向。議題不夠清晰明了或者難度不當(dāng)，學(xué)生在群文閱讀課堂中較為容易出現(xiàn)注意力不集中、閱讀流于形式等狀況。議題確定之后，就需要對文本進(jìn)行選擇，文本的選擇也是群文閱讀教學(xué)取得成效的重要基礎(chǔ)。群文閱讀所呈現(xiàn)的文本要具有一定的聯(lián)系性，或是內(nèi)容相關(guān)、人文內(nèi)涵相似、文本體裁相似、表達(dá)方式相同的，教師要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的興趣點(diǎn)提煉具體議題，然后再謹(jǐn)慎地選擇與議題所對應(yīng)的文本，供學(xué)生閱讀。根據(jù)學(xué)生身心的特點(diǎn)，故選定的文本一定是師生雙方可以在課堂之中共同探討研究的，并且文本的難度適當(dāng)，晦澀難懂的文本一般不進(jìn)行選擇，避免學(xué)生閱讀時遇到障礙，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2提高教師的群文閱讀教學(xué)能力

要提高群文閱讀教學(xué)能力，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)群文閱讀的理論知識和指導(dǎo)方法，不斷觀摩有關(guān)群文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)錄。雖然我國開展群文閱讀教學(xué)的時間不長，但教師應(yīng)該學(xué)會在有限的學(xué)習(xí)資源中去探索無限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有明白群文閱讀教學(xué)方法的核心內(nèi)容，才能夠通過教學(xué)手段并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想來創(chuàng)新教學(xué)過程。同時，教師也應(yīng)該閱讀與兒童文學(xué)相關(guān)的書籍，感悟兒童文學(xué)作品的真諦。因此，閱讀廣泛的書籍是教師必須堅(jiān)持做的一件事情，通過閱讀與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高文本解讀以及閱讀教學(xué)能力，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法。

3.3通過引導(dǎo)提問學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果

對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，學(xué)生才是整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，而教師更多的是發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，只有讓學(xué)生作為主體發(fā)揮出他們自身的主觀能動性，積極的對所閱讀的內(nèi)容，所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣一來關(guān)于群文閱讀的教學(xué)效果才會更加具有效益。具體的來說，小學(xué)語文教師在班級當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行了一定程度上的群文閱讀之后，可以根據(jù)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、內(nèi)涵性，具備能夠讓學(xué)生去思考的作用的問題，進(jìn)行提問，推動學(xué)生對腦海當(dāng)中的閱讀內(nèi)容反復(fù)推敲，深化群文閱讀教學(xué)意義，這樣才可以有效的加強(qiáng)小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)效果。

4結(jié)束語

群文總之，群文閱讀是日常語文教學(xué)的重要組成部分，更是重要教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該立足于新課改的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以群文閱讀擴(kuò)展學(xué)生的知識面，以群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生思考和想象，以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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