張花

[摘 ?要：小學(xué)生的德育工作是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是由于小學(xué)生年齡低下、認(rèn)知不足、自制能力差，德育教育的開展仍然存在較多阻力和問題。在學(xué)校日常教育教學(xué)中，班主任是小學(xué)生的直接教育者，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和接受能力進(jìn)行德育教育的滲透，在教育改革的背景下培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)生;班主任;綜合素養(yǎng);全面發(fā)展]

班主任是小學(xué)生學(xué)校教育中的直接引導(dǎo)者和管理者，也肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的重任。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，在學(xué)校教育中占有重要地位，班主任在小學(xué)生的德育教育中也應(yīng)以班級(jí)管理為核心，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的價(jià)值觀。筆者結(jié)合自身從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前小學(xué)班主任德育教育的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，并探究有效的德育教育策略。

一、小學(xué)班主任德育工作困境

1.教育觀念陳舊

目前，仍存在多數(shù)教師不重視小學(xué)生德育教育的情況，在教育教學(xué)中唯成績(jī)至上，認(rèn)為小學(xué)生只要成績(jī)好，其他問題都可以忽略，重視學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生的性格養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)，給小學(xué)生帶來一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

2.教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段小學(xué)班主任的德育教育效果不理想的重要原因是教學(xué)方式單一，致使教學(xué)效果不明顯。通常，小學(xué)班主任的德育教育都是以理論講解和評(píng)價(jià)方式開展，而長(zhǎng)時(shí)間的理論宣教對(duì)于活潑好動(dòng)、認(rèn)知能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生抵抗情緒或厭倦感，甚至低年齡段的孩子根本不理解班主任的教育內(nèi)容。

3.忽視個(gè)性教育

小學(xué)班主任在德育教育工作中通常只重視共性教育，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體教育和管理，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的生活環(huán)境、教育背景、性格特點(diǎn)等方面存在的差異，德育教育有悖于因材施教的教育策略。

二、小學(xué)班主任德育工作對(duì)策

1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

班主任在小學(xué)生教育和班級(jí)管理工作中務(wù)必認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，在教育改革和新教育理念的引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，重視小學(xué)生的日常行為習(xí)慣和品德養(yǎng)成，培養(yǎng)出有理想、有抱負(fù)、學(xué)習(xí)好、品德好的小學(xué)生。

為此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，并在班級(jí)集體前進(jìn)行表揚(yáng)，為全班同學(xué)樹立正確的典范，學(xué)習(xí)不同學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，在不斷的反省和改變中摒棄自身的不良行為習(xí)慣，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)懂禮貌、講文明的小學(xué)生。

除此之外，班主任應(yīng)保持與學(xué)生家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)德育教育的家校共育，要求學(xué)生家長(zhǎng)重視學(xué)生在家庭中的德育培養(yǎng)，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣、愛好等，給小學(xué)生提供力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和能力等。

2.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，重視啟發(fā)式教學(xué)

小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，對(duì)事物的認(rèn)知不健全，自制能力薄弱，主觀能動(dòng)性差。單一的德育理論教育和課堂說教很難使學(xué)生從根本上理解問題的重要性，甚至引起學(xué)生的反感和厭倦，德育教育效果并不明顯。所以，在小學(xué)階段的德育教育中，班主任應(yīng)立足于小學(xué)生的階段性特點(diǎn)，采取啟發(fā)式教學(xué)的方式來提高德育教育的效果。

首先，班主任應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確保德育教育的形式和內(nèi)容能夠符合小學(xué)生的接受能力，將德育教育從教材中遷移至生活中，將理論化的德育知識(shí)點(diǎn)具象化至生活中的一點(diǎn)一滴之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，班主任應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)教材中體現(xiàn)的核心思想之所形態(tài)豐富、畫面多彩的課件，并插入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、視頻和音效等，吸引小學(xué)生的注意力。第三，班主任在日常生活中應(yīng)多與小學(xué)生之間交流和溝通，掌握小學(xué)生的思維動(dòng)向和思想品質(zhì)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知、思想問題等予以及時(shí)的糾正，鼓勵(lì)學(xué)生向班主任訴說心事，成為學(xué)生的良師益友。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異性，重視因材施教

小學(xué)班主任是班級(jí)管理和德育教育的主要實(shí)施者，而小學(xué)生是其德育教育的主體，小學(xué)生來自不同的成員結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境和教育背景的家庭，并有著不同的天資、性格，具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸不同的思維導(dǎo)向。教師在德育教育中也應(yīng)在進(jìn)行共性教育的基礎(chǔ)上重視學(xué)生之間的個(gè)體化差異，針對(duì)個(gè)性問題、典型問題等進(jìn)行特殊化的處理。

首先，小學(xué)生的思維發(fā)展不健全，對(duì)是非曲直的判斷能力不強(qiáng)，容易受外界的誤導(dǎo)和影響。教師做好德育教育中的共性教育是德育教育的基本要求，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的普遍特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，為學(xué)生樹立德育教育的大風(fēng)向，鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確的、積極的方向發(fā)展。

其次，對(duì)于教育教學(xué)生活中出現(xiàn)的典型問題和特殊情況，教師應(yīng)堅(jiān)持具體事情具體分析的原則，在日常教學(xué)中，深入學(xué)生，多了解學(xué)生，對(duì)于性格孤僻的學(xué)生應(yīng)多關(guān)心、鼓勵(lì)，對(duì)于性格跋扈愛搗亂的學(xué)生應(yīng)多關(guān)注和糾正等。尊重和理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生為自己辯護(hù)，說出自己的理由，進(jìn)而尋找問題的根源，便于德育教育的落實(shí)。

4.班主任以身作則，樹立德育教育的典范

我國(guó)古代著名教育家墨子曾提出素絲說，認(rèn)為“人性如絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”。認(rèn)為后天的教育和引導(dǎo)對(duì)于人的影響具有重要的意義。小學(xué)生年齡小，人生經(jīng)歷少，人生觀和價(jià)值觀尚未形成，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引領(lǐng)，為其樹立優(yōu)秀的榜樣示范就可以為其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)軌跡。

“桃李不言下自成蹊”，教師的示范性對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。班主任是小學(xué)生校園生活的直接管理者和密切接觸者，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定影響。所以，在日常教育教學(xué)中，班主任應(yīng)以身作則，規(guī)范自身的儀表、言談、舉止等，穿著大方得體，舉止言談斯文、和善，在日常生活學(xué)習(xí)中為學(xué)生傳遞正能量，鼓勵(lì)學(xué)生奮力前行、不怕苦難，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)典范。

參考文獻(xiàn)

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山東省新泰市劉杜鎮(zhèn)中心學(xué)校 ?271200