黃春

[摘 ?要：在當(dāng)前高校思想政治教育改革中，“課程思想政治教育”是主要改革方向，各高校都開始設(shè)立教學(xué)改革試點，試圖通過教學(xué)改革探索一條真正有效的改革路徑。但是，要想找到真正有效的改革路徑，就必須深入分析和探索當(dāng)前改革中存在的問題。只有充分認識問題，才能找到正確的改革方向。

關(guān)鍵詞：高校;課程思政;改革;問題;探討]

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，“思想政治工作要貫穿教育教學(xué)的全過程”，“各類課程和思想政治理論課要面向同行，形成合力”。在加強和提高傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)效果的同時，探索專業(yè)課的思想政治要素，從“思想政治課”向“課程思想政治課”轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革的熱點。然而，長期以來，我國高校普遍存在專業(yè)課與思想政治課相互爭斗的現(xiàn)象，在實施思想政治課改革中存在諸多障礙和困惑。因此，本文從實踐的角度出發(fā)，在明確“課程思想政治教育”價值理念的基礎(chǔ)上，對改革中存在的幾個問題進行了分析和探討。

1“課程思想政治”價值觀

由于社會生活節(jié)奏的加快和就業(yè)壓力的增加，目前大多數(shù)高校都有實用主義的傾向。從老師到學(xué)生，專業(yè)課放在第一位，思想政治課沒有必要，沒有用。這顯然不符合馬克思主義的人的全面發(fā)展理論，也違背了我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。正是在這種情況下，“隱性思想政治教育”、“課程思想政治教育”、“大思想政治教育”等思想政治教育改革理念應(yīng)運而生。事實上，“隱性思想政治教育”和“課程思想政治教育”都是為了構(gòu)建“育人為本、全過程、全方位”的思想政治大格局。

從“思想政治課”到“課程思想政治課”，不是語序的改變，而是人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。我們不再把思想政治教育作為思想政治教師的職責(zé)，提倡專業(yè)教師回歸“育人”的初衷。

課程思想政治改革的重要內(nèi)容是“讓各類課程和思想政治理論課走向同行，形成合力”。所謂同向，就是同一個目標(biāo)，同一個方向，就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新人;所謂同行，就是互相促進，共同發(fā)展。在這種情況下，專業(yè)課的思想政治改革絕不是增加一門新課程，也不是45分鐘的課程，專業(yè)知識在前40分鐘講授，思想政治理論在后55分鐘講授。就是挖掘?qū)I(yè)課的思想政治教育資源，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中感受到馬克思主義基本理論的科學(xué)性和當(dāng)代性。那么我們需要做的不是簡單的把思想政治理論和專業(yè)知識疊加起來，而是對教材進行深入分析，重新設(shè)計教案。

2“思想政治課”視角下的思想政治理論課和專業(yè)課

課程思想政治改革倡導(dǎo)將思想政治要素融入專業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)課程的德育功能，將道德與行業(yè)融為一體，創(chuàng)造一個各門課程協(xié)同工作的大思想政治格局。在這一理念的指導(dǎo)下，思想政治理論課和專業(yè)課可以打好破壁基礎(chǔ)，相互借鑒，圍繞共同目標(biāo)共同進步。

換句話說，“課程思想政治教育”視角下的思想政治課程仍然需要發(fā)揮其思想政治教育的主渠道，需要不斷提高理論教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合時事熱點、地方特色和專業(yè)實際，讓空洞的理論活起來;“課程思想政治教育”視角下的專業(yè)課，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的角度，立足學(xué)科優(yōu)勢，充分挖掘課程的思想政治資源，提高學(xué)生運用馬克思主義基本理論分析問題、解決問題的能力，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度進一步驗證馬克思主義基本理論的科學(xué)性。只有把思想政治課的理論學(xué)習(xí)和價值引領(lǐng)作用與專業(yè)課的價值滲透作用結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)課程思想政治改革的目標(biāo)。

3從“課程思想政治教育”看思想政治教師與專業(yè)教師的分工與合作

在我國高校，思想政治教育長期以來被視為思想政治教師、輔導(dǎo)員和班主任的工作職責(zé)，其中思想政治教師主要負責(zé)理論知識的傳授。專業(yè)教師的職責(zé)是傳授專業(yè)知識和技能，專業(yè)教師的“教書”和“育人”職能被分割成兩張皮?！罢n程中的思想政治教育”就是要找到專業(yè)教師的“育人”功能。

同時，“思想政治教育”課程需要重新開發(fā)教材，重新設(shè)計教學(xué)計劃。在這個過程中，需要專業(yè)思想政治理論的指導(dǎo)，而大多數(shù)專業(yè)教師存在思想政治理論素養(yǎng)不足的問題，這就需要思想政治教師的進入。思想政治教師應(yīng)參與教材重新開發(fā)和教學(xué)計劃重新設(shè)計的全過程，為專業(yè)教師提供理論支持，幫助專業(yè)教師進行教學(xué)反思。在介入過程中，專業(yè)教師所傳達的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和實踐案例也使思想政治理論課的內(nèi)容具體化、深化，有助于思想政治課擺脫機械的說教模式，提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

4“課程思政”視角下專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容

課程思政化改革不是將專業(yè)課上成思政理論課，它并不改變專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，只是將社會主義核心價值觀滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)中。以前是就知識論知識，就技能談技能，現(xiàn)在是挖掘知識傳遞、技能鍛煉中潛在的思政教育資源，讓學(xué)生不間斷的對思政理論知識進行獲取、消化、驗證、實踐、吸收，真正實現(xiàn)思政教育的全程參與、全面覆蓋。

在如何挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源方面，上海圍繞政治認同、國家意識、文化自信和公民人格四個方面，開展課程思政改革的頂層內(nèi)容體系建構(gòu)，同時，鼓勵各個學(xué)校、各個專業(yè)結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)優(yōu)勢，具體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系，這點值得我們思考與借鑒。

參考文獻

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