國際學(xué)習(xí)投入研究的熱點領(lǐng)域和前沿主題

摘 要：本文以Web of Science數(shù)據(jù)庫中2000-2018年學(xué)習(xí)投入相關(guān)文獻為數(shù)據(jù)來源，通過CiteSpace進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析，探索了當前國際學(xué)習(xí)投入的熱點。我們得出結(jié)論：在學(xué)習(xí)投入中，學(xué)生和老師為核心研究對象，教育為主要研究陣地，另外在教育方面，以認知投入、行為投入及動機為熱門研究主題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入;CiteSpace;知識圖譜;熱點

學(xué)習(xí)投入是一個多維的“元結(jié)構(gòu)”，具體包括行為投入、情感投入和認知投入三個維度。行為投入包括積極主動、參與課程外活動和參與學(xué)習(xí)任務(wù)三個方面。情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和情緒，包括對學(xué)校有歸屬感和認同感、對學(xué)習(xí)任務(wù)有興趣等，其負面影響則表現(xiàn)為厭倦、悲傷、焦慮、疏離等。認知投入有兩方面的含義，一是學(xué)習(xí)中的內(nèi)在心理素質(zhì)和投入，二是自我調(diào)節(jié)和策略性學(xué)習(xí)[1]。我國學(xué)者主要從文獻研究和數(shù)據(jù)分析的角度對學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵和實證研究進行分析[2]，目前缺少從文獻計量學(xué)的角度對國際學(xué)生投入的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進行研究。本文將用CiteSpace軟件對Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中2000-2018年的學(xué)習(xí)投入相關(guān)文獻進行分析。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以“student engagement”、“l(fā)earning involvement”或“l(fā)earning engagement”為主題進行檢索，在檢索時給關(guān)鍵詞加上雙引號以便進行精確查找，語種選擇為英語，時間跨度選擇2000-2018年，共檢索到關(guān)于學(xué)習(xí)投入的論文3384篇;依據(jù)文章類型以及學(xué)科來源對檢索結(jié)果進行精煉，共提取論文2419篇。

在工具選擇上，本研究采用2018年8月發(fā)布的5.3.R4版CiteSpaceⅴ（簡稱“CiteSpace軟件”）為文獻分析工具。CiteSpace是國際著名信息可視化專家、美國德雷賽爾大學(xué)學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授研發(fā)的一個用于分析和可視化共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的Java應(yīng)用程序[3]，可以通過知識圖譜簡明直觀呈現(xiàn)文獻分析結(jié)果，能夠讓研究者方便快捷地把握某一領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)。

本文利用CiteSpace對所檢索文獻進行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，以探索學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域的主題和熱點。

二、近年來學(xué)習(xí)投入的熱點分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的一個重要組成部分，是一篇論文的精髓所在。通過關(guān)鍵詞不僅可以檢索到文獻，還能了解文獻所涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容，本文通過對高頻關(guān)鍵詞進行分析，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入的研究熱點。在CiteSpace操作界面以關(guān)鍵詞為節(jié)點，以一年為時間分區(qū)，設(shè)置top N% per sliced值為50%，采用Pathfinder算法，通過反復(fù)測試知識圖譜的成圖效果，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)閾值（C、CC、CCV）設(shè)置為{（3，2，20），（3，3，20），（4，3，20）}。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)閾值設(shè)定得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，并且得到了高頻關(guān)鍵詞。

2000-2018年間國際學(xué)習(xí)投入的高頻關(guān)鍵詞包括：“student engagement”、“education”、“engagement”、“higher education”、“achievement”、“motivation”、“classroom”、“student”、“performance”、“school”、“outcome”、“experience”、“perception”、“teacher”、“behavior。

認知投入、行為投入以及動機為熱門研究主題?！罢J知”的頻次為198次，“行為”的頻次為107，學(xué)習(xí)投入的具體內(nèi)涵，不同學(xué)者對其由不同的觀點，但研究者大多是從行為投入、情感投入以及認知投入三個維度來闡述其具體內(nèi)涵。金德曼（Kindermann）認為行為投入體現(xiàn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的努力程度和課外的學(xué)習(xí)時間投入上，例如在課堂上專心聽講，積極主動回答問題，參與課堂活動，課后認真按時完成作業(yè)等。費恩（Finn）將行為投入定義為學(xué)生參與學(xué)校學(xué)術(shù)與課外活動的表現(xiàn)[4]。當學(xué)生自發(fā)的渴望學(xué)習(xí)某門課程時，就會產(chǎn)生參與感想要去學(xué)習(xí)。課堂的社會環(huán)境是影響學(xué)生參與度的一個因素，學(xué)生對課堂社會環(huán)境的認知、對課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)的社會氛圍以及學(xué)分績點都對學(xué)生的參與有顯著的預(yù)測作用[5]。課堂環(huán)境和學(xué)校參與也是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測因素。對于在學(xué)習(xí)上沒有困難的學(xué)生來說，心理和行為參與調(diào)節(jié)了課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。相反的是，對于以前在學(xué)習(xí)上有成就困難的學(xué)生來說，心理和行為參與并沒有調(diào)解課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。所以，提高課堂質(zhì)量可能并不足以提高學(xué)生的參與度和以前在學(xué)習(xí)上有成就困難的學(xué)生。已經(jīng)證明圍繞任務(wù)創(chuàng)建敘事背景可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度。將游戲元素應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中可以作為一種可以提高學(xué)生課堂參與度的方法，正日益受到歡迎。通過兩門課程的對比，對學(xué)生進行動機、社會比較、努力滿意度、學(xué)習(xí)者授權(quán)和學(xué)習(xí)成績的測試。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，游戲化課程的學(xué)生比非游戲化課程的學(xué)生表現(xiàn)出更少的動機、滿意度和授權(quán)。課程類型對學(xué)生期末考試成績的影響受學(xué)生內(nèi)在動機水平的調(diào)節(jié)，游戲化課程的學(xué)生比非游戲化課程的學(xué)生表現(xiàn)出更少的動機和更低的期末考試成績。這表明，在將某些游戲化機制與教育相結(jié)合時，應(yīng)該格外注意兩者之間的平衡[6]。

學(xué)生、老師為學(xué)習(xí)投入的核心研究對象。學(xué)校在里面起著媒介作用?！皩W(xué)生”的頻次為198，“老師”的頻次為108，“學(xué)?！钡念l次為161?？梢哉f，學(xué)生、老師和學(xué)校都與學(xué)習(xí)投入有著密不可分的關(guān)系?？死↘lassen）研究了教師多年的經(jīng)驗、教師的特征（性別和教學(xué)水平），三個維度的自我效能感（教學(xué)策略、課堂管理和學(xué)生接觸），兩種類型的工作壓力（工作負載和課堂壓力）以及工作滿意度之間的關(guān)系。結(jié)果表明，教師的工作年限與這三個維度的自我效能感因素均呈非線性關(guān)系，具體趨勢為從職業(yè)生涯早期到職業(yè)生涯中期呈上升趨勢，職業(yè)生涯中期呈下降趨勢。相比于男教師，女教師的工作壓力較大，學(xué)生行為導(dǎo)致的課堂壓力較大，課堂管理自我效能感較低。課業(yè)壓力越大的教師課堂管理自我效能感越強，而其自我效能感和工作滿意度越低。最后，課堂管理自我效能感或教學(xué)策略自我效能感較強的教師工作滿意度較高。

三、結(jié)論與啟示

教育是國際學(xué)習(xí)投入研究的主要陣地，其中又以高等教育為熱門研究階段;認知投入、行為投入以及動機為熱門研究主題;學(xué)生和老師和學(xué)習(xí)投入是密不可分的，為國際學(xué)習(xí)投入研究的核心對象。

美國的高等教育在評價理論、評價標準以及評價模式等方面，已經(jīng)形成了一套適合自己教育發(fā)展的評估機制，促進了美國高等院校的發(fā)展，也起到了保證和監(jiān)督作用。NSSE是一個與學(xué)生投入相關(guān)的年度調(diào)查，自2000年在全美正式推行以來，對推動美國的本科教育質(zhì)量的提高起到了一定的作用。他山之石可以攻玉，清華大學(xué)教育研究院與美國印第安那大學(xué)進行合作，于2008年開始將NSSE工具漢化及進行本土化適應(yīng)研究，并不斷進行完善與修改。在知網(wǎng)上以NSSE-China為主題詞進行檢索（日期截止為2019年8月18日），共檢索到60篇文獻，分別是關(guān)于NSSE-China的研究綜述和基于NSSE-China對高校學(xué)習(xí)投入的調(diào)查研究。雖然NSSE-China在院校研究中應(yīng)用較多，但對于形成日漸完善的高校評估機制，我國研究研究者還仍需進一步發(fā)現(xiàn)探索。

參考文獻

[1]史靜寰，王文.以學(xué)為本，提高質(zhì)量，內(nèi)涵發(fā)展：中國大學(xué)生學(xué)情研究的學(xué)術(shù)涵義與政策價值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，36（04）：18-27+162.

[2]孔企平.“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2000（02）：72-76.

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[5]Bardakci S，Arslan O，Uluhan B，Can YStudent.Student Engagement in the Margin of Sociocultural Perspective[J] Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi- Hacettepe University Journal of Education，2018，33（2）：518-533.

[6]Dotterer AM，Lowe K.Classroom Context，School Engagement，and Academic Achievement in Early Adolescence[J].Journal of Youth & Adolescence，2011，40（12）：1649-1660.

作者簡介：

覃冰清（1995-），女，西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院碩士.