淺談農(nóng)村小學生語文課堂沉默心理歸因及干預(yù)策略

摘 要：語文作為一門語言課，只有在師生互動交流中才能達到理想的教學效果。但是在農(nóng)村小學語文教學中，沉默現(xiàn)象較為普遍，這不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就導致這一現(xiàn)象的原因進行分析，并提出了相關(guān)策略，希望能提升學生學習積極性，配合教師講解，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文課堂;沉默;心理歸因;干預(yù)對策

師生間的有效溝通有助于學生將注意力放在課堂上，確保教學計劃順利完成。并且教師還能通過溝通了解到學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整課堂進度，實現(xiàn)教學效率的提升。但在農(nóng)村小學語文教學中，受多種因素影響，學生表現(xiàn)沉默，未給予教師及時反饋，這很容易拖慢課堂進度，并且還會影響到教師的教學積極性。因此教師要思考解決這一問題的方法，幫助學生更好的成長。

一、農(nóng)村小學語文課堂沉默心理歸因

（一）學生缺乏自信

受經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，多數(shù)農(nóng)村家長會外出務(wù)工。在這種家庭環(huán)境下，學生普遍缺乏與他人溝通的能力。這其實是一種缺乏自信的表現(xiàn)，在課堂中面對教師提問時，學生害怕回答錯誤引起周圍學生嘲笑，因此會沉默以對。就算學生能回答出正確答案，但是如果回答的磕磕絆絆，依舊會引發(fā)緊張心理。久而久之，學生會變得越來越沉默。

（二）畏懼教師批評

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師為了方便管理，常會以威嚴的形象面對學生。在提問過程中，有時候教師會忽視方式方法，在學生回答錯誤后批評學生。農(nóng)村小學學生心理較為脆弱，在受到老師的批評后往往會產(chǎn)生退縮心理。在面對相同狀況時，學生往往會以沉默應(yīng)對。

二、農(nóng)村小學課堂沉默現(xiàn)象的解決對策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在和諧的師生關(guān)系下，學生會更敢于表達自身想法，課堂沉默現(xiàn)象也得以解決。因此在語文教學中，教師要改變自身的角色定位，從知識灌輸者成為學生學習過程中的參與者與引導者，同時教師要從“嚴師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友，這可以消除師生之間的心理隔閡。在課堂上，教師要給予學生更多自主思考時間，鼓勵學生表達自身想法。在課余時間，教師也可以主動與學生交流，拉近與學生之間的距離。比如教師可以了解學生的興趣愛好，平時喜歡做些什么，這些看似無用的東西不僅可以贏得學生的好感，還能成為今后課堂素材。依據(jù)學生興趣選取的教學內(nèi)容往往可以更好的吸引學生注意力，從而提升學生課堂參與度。以和諧的師生關(guān)系為根基，學生的心理狀況也會從不愿意被提問向主動表達轉(zhuǎn)變。對于積極表達的學生，教師要給予鼓勵，形成正向強化，這也會鼓舞到其他同學，進而改善課堂沉默現(xiàn)象。

（二）營造良好的課堂氛圍

和諧、愉快的課堂氛圍可以改善學生心境，調(diào)動學生積極性，促使學生主動表達，解決課堂沉默問題。如何營造良好的課堂氛圍呢？這需要教師依據(jù)農(nóng)村小學生的認知進行設(shè)計。首先，教師要豐富教學手段。在語文教學過程中，教師可以通過情境教學法，既滿足學生對知識的渴望，又滿足了學生情感方面的需求。比如在《游子吟》學習中，“慈母手中線，游子身上衣”，教師可以讓學生想象媽媽對自己的疼愛，隨后體會詩中的情感。之后，教師在讓學生暢所欲言的表達，沉默的課堂氛圍可以得到改善。教師還可以讓學生組成小組，互相討論。學生之間不存在隔閡，交流更加通暢。學生打開話匣子后，課堂氛圍會變得更歡快。隨后教師指導學生以小組為單位進行表述，在周圍同學幫助下，學生也更敢于講出內(nèi)心想法。此外，教師還可以將生活化的內(nèi)容引入到課堂當中，拉近語文課與學生之間的距離。生活化的教學內(nèi)容貼合學生認知，有助于學生更好的應(yīng)對。再結(jié)合教師的引導和鼓勵，學生的心理會發(fā)生變化，沉悶的課堂氛圍也會逐漸得到改善。

（三）培養(yǎng)學生的學習自信

課堂沉默很大一部分原因源自學生的不自信，害怕回答錯誤后的負面反饋。要改善這一現(xiàn)象，就需要教師悉心引導，逐漸培養(yǎng)起學生的自信心。首先，在課堂提問時，如果學生回答錯誤，教師不能急于批評，用一些話語刺傷學生的自尊，這只會讓學生更加懷疑自己。教師要分析問題產(chǎn)生的原因，究竟是哪個教學環(huán)節(jié)出了問題。是自己講述不夠精彩，無法吸引學生的注意力。還是講解不夠透徹，無法讓學生徹底理解。如果是此類原因，教師應(yīng)詢問學生意見，改進教學策略。若是學生原因，則需要進行針對性處理。是因為上課不認真聽講引起的？還是沒有徹底弄懂問題？找到具體原因后解決問題，不僅能幫助學生獲得認知的發(fā)展，還能不傷害到學生的自信，從而改善學生心態(tài)，促使學生自今后敢于表達真實想法。對于學習成績較差的學生，教師要給予更多關(guān)注。部分學生由于父母長期在外，無法得到關(guān)注，所以變得內(nèi)向，不敢表達，學習成績也會不斷下降。因此，教師要適當扮演家長的角色，在日常校園生活中，給予學生關(guān)心和幫助。教師的善意傳遞給學生，學生也通常會給予正向反饋，在課堂上更積極的表達，課堂沉默情況也得以解決。

三、結(jié)語

課堂沉默是一種消極的不作為現(xiàn)象，引起這一現(xiàn)象的原因在于教師的批評刺傷到學生的自尊心，而農(nóng)村小學學生又普遍缺乏自信，因此學生變得越來越沉默，課堂教學質(zhì)量也會受到極大影響。為此，教師應(yīng)當改變教學態(tài)度，積極與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時要注重學生自信心的培養(yǎng)，確保學生敢于表達自己內(nèi)心真實的想法。在教師的引導和鼓勵下，會變得主動積極，課堂沉默現(xiàn)象也會逐漸消失。

參考文獻

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作者簡介：

馮元元（1989.09—），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣紅寺中心小學，二級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。

*課題項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題GS[2020]GHB2690《農(nóng)村小學生語文課堂沉默心理歸因及干預(yù)策略的調(diào)查研究》階段性成果。