羅林

基金項目：2021年贛州市社會科學(xué)研究課題“贛州市小語種教育發(fā)展問題研究”（編號：2021-028-0182）的階段性成果

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化使得我國對于熟練掌握外語的人才有了大量的需求，可以說，經(jīng)濟(jì)全球化使得教育全球化勢在必行。隨著我國與其他國家交流的加深，對于小語種人才的各項能力也有了新的要求。但現(xiàn)階段的小語種教育還存在一些問題，例如綜合素質(zhì)教育的缺位，教師資源的匱乏，實訓(xùn)基地的欠缺等等，都影響了我國小語種人才培養(yǎng)的效果。加強(qiáng)小語種教師團(tuán)隊建設(shè)，注重人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升，創(chuàng)設(shè)小語種人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，改革小語種教育模式，提升小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育各項能力突出的復(fù)合型小語種人才。

關(guān)鍵詞：小語種、教育實踐、人才培養(yǎng)

一、高校小語種教育存在的問題分析

1.綜合素質(zhì)教育的缺位。小語種教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為語言交流和溝通能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)能力高，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力突出的復(fù)合型拔尖人才?，F(xiàn)階段高校培養(yǎng)小語種人才的模式，比較注重語言類的教育，對于語言的教學(xué)及訓(xùn)練往往十分嚴(yán)格，但卻忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象較為普遍。這就使得我國高校培養(yǎng)的小語種人才的語言能力較強(qiáng)，但知識的結(jié)構(gòu)較為薄弱，在工作崗位上雖然溝通沒有問題，但工作能力不高，，缺乏知識的系統(tǒng)性與交融性，小語種人才培養(yǎng)的教育效果沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

2.教師資源的匱乏。教師資源是限制小語種人才培養(yǎng)發(fā)展的一大問題。小語種作為小眾教育的一類，對比其他專業(yè)沒有明顯優(yōu)勢，并且學(xué)生數(shù)量也相對較少，因此高校在配備教師上，往往存在數(shù)量不足的問題。隨著小語種人才需求的增加，對于小語種教師的需求也不斷增大，致使高校小語種教育存在教師資源短缺的問題。一個學(xué)校的小語種教師數(shù)量在兩人左右，更有甚者，有的小語種教師還在其他學(xué)校兼職授課，而一些學(xué)校為了擴(kuò)大生源比例，一味的招收小語種學(xué)生，但教師數(shù)量卻沒有增加，使得小語種教師的授課量劇增，超長的工作時間和壓力嚴(yán)重超過的教師的負(fù)荷，小語種教師也沒有時間與精力去更新知識儲備，提高業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。最終造成了小語種教師科研能力下降，嚴(yán)重阻礙小語種教育的有效實施。

3.實訓(xùn)基地的欠缺。小語種教育的小眾性，使得大多數(shù)高校不太重視其發(fā)展，致使小語種教育沒有充足的教學(xué)實訓(xùn)基地。即使一些高校會通過某些方式，例如校友企業(yè)等等，與企業(yè)建立了教學(xué)實踐基地或?qū)嵱?xùn)平臺，但投入的教育資源很有限，學(xué)生能受到的實訓(xùn)效果也不盡如人意。小語種專業(yè)的學(xué)生由于其語言的特殊性，很需要在現(xiàn)實場景之下進(jìn)行充分的訓(xùn)練，并深入研究學(xué)習(xí)所學(xué)語言使用地區(qū)的社會環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。但由于現(xiàn)實原因，高校很難和這些跨國企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，大部分的小語種專業(yè)學(xué)生，也沒有機(jī)會到語言使用國家實習(xí)，即使有一些小的機(jī)會，時間也很短，實習(xí)效果不佳。而高校在學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷的考查中，往往也只需要蓋章或者有報告即可，這就使得小語種專業(yè)的學(xué)生很難在學(xué)校內(nèi)習(xí)得良好的語言溝通與實踐能力。

二、小語種教育創(chuàng)新路徑研究

1.加強(qiáng)小語種教師團(tuán)隊建設(shè)。教師團(tuán)隊的建設(shè)是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，高校想要提高教學(xué)質(zhì)量，這是必經(jīng)之路。教師團(tuán)隊的建設(shè)，需要提高教師本身的業(yè)務(wù)能力，小語種的受眾不多，那么就鼓勵和支持小語種教師到其所教授的語言使用國進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，甚至提高學(xué)歷。這樣的經(jīng)歷對于教師來說無異于一次蛻變，對于他們開拓國家化視野，創(chuàng)新教學(xué)思路很有幫助。另一方面，高校也要適當(dāng)引進(jìn)具有企業(yè)實踐經(jīng)驗和高學(xué)歷的小語種教師，合理配置小語種教師的學(xué)歷層次，為現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊輸入新鮮血液。最后，聘請那些在小語種使用領(lǐng)域內(nèi)較為著名的專家學(xué)者、一線管理人員和專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職授課，建立一支教學(xué)、實踐經(jīng)驗都十分豐富的教師團(tuán)隊，對小語種教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.注重人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升?，F(xiàn)階段社會環(huán)境復(fù)雜，想要培養(yǎng)出復(fù)合型人才，就必須重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅在語言學(xué)習(xí)中不遺余力，也要加強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力的訓(xùn)練。小語種人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升需要改變以往的教學(xué)模式，提倡“X+Y”形式的教育，即在國內(nèi)學(xué)習(xí)X年，在到所學(xué)語言使用國實習(xí)Y年，現(xiàn)如今較多學(xué)校小語種教育均采用這種模式，在校期間學(xué)習(xí)語言的基本知識，到國外使用該語言的母語國家親身體會文化傳統(tǒng)與社會風(fēng)俗，這樣的培養(yǎng)方式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要改變傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)學(xué)科之間互相交融，實現(xiàn)小語種專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提升。

3.創(chuàng)設(shè)小語種人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)是提高學(xué)生實踐技能的重要環(huán)節(jié)，高校在培養(yǎng)小語種人才時，要注重其實習(xí)實訓(xùn)的經(jīng)歷，從培養(yǎng)國際化人才的角度出發(fā)，按照學(xué)校教學(xué)計劃的安排，有組織的派遣學(xué)生前往語言使用國家開展實習(xí)實訓(xùn)工作。加強(qiáng)與政府機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，加快創(chuàng)建更多的小語種翻譯或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)，營造良好的實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，不斷的訓(xùn)練語言能力，充分利用現(xiàn)有資源與有意愿合作的企業(yè)資源，努力為小語種專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

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