梁正軍

2021年4月21號，由我校唐老師執(zhí)教的群文閱讀研討課《以形寫神—見英雄風(fēng)骨》在高一（1）班開展。通過這堂課，我們薄弱學(xué)校的群文閱讀策略選擇會有一些有益的教訓(xùn)和啟示，有助于我們在今后課題研究的道路上走得更加的穩(wěn)健。

上課伊始，唐老師就使用多媒體展示了很多英雄人物形象的圖片，同時也展示了許多下層普通人甚至是反面人物形象圖片。這些圖片都是通過唐老師精挑細選的，都反應(yīng)了各個不同的時代具有杰出貢獻的歷史人物，這些人物或者雄霸一方，有的或者引領(lǐng)了那個時代潮流，，有的甚至就是我們當(dāng)代響當(dāng)當(dāng)?shù)挠⑿廴宋?，這些人物同學(xué)們耳熟能詳，當(dāng)然，引起的反響也是相當(dāng)?shù)臒崃?，同學(xué)們一聽到老師的問題，舉手那是爭先恐后，這個課堂的參與度奇高，學(xué)生的積極性不用調(diào)動都能高能發(fā)揮，這個情況正是我們課改所向往的理想狀態(tài)。這個環(huán)節(jié)，讓聽課的老師和同學(xué)們頗感震撼。由此導(dǎo)入，拉開了本堂課的序幕。唐老師的這堂課，猶如節(jié)日絢麗多姿的也是由絢爛的禮花撐開一樣，讓人刮目相看。唐老師接著展示了一組下層的乞丐、流浪者、甚至于影視作品中的丑角，然后再讓同學(xué)們與前邊那些英雄人物的圖片形成對比。讓同學(xué)們自然而然地去尋找兩類人物的不同。唐老師利用圖片對比造成的巨大視覺沖擊力來繼續(xù)深入課堂探討活動，達到的不僅是吸引學(xué)生注意力的效果，更加出人意料的是學(xué)生的思維活躍性進一步被點燃，課堂氣氛更加激烈，這樣就初步體現(xiàn)出了這堂課的層次性。這個策略運用得非常棒，值得我們借鑒。

緊接著唐老師展開的課堂活動環(huán)節(jié)，就是選取典型事例，來展現(xiàn)人物的精神面貌，比如大發(fā)渠的修建者黃大發(fā)，為了改變家鄉(xiāng)貧窮落后的面貌，為了能夠讓鄉(xiāng)親們碗里能夠裝著白米飯，不惜幾十年如一日在懸崖絕壁上堅持修渠，最終成為了感人的當(dāng)代愚公，成為我們新時代不朽的精神豐碑。唐老師通過舉這個典型事例，強調(diào)了要凸顯人物的精神，必須要通過典型事例，來凸顯人物的精神面貌，即風(fēng)骨。唐老師接著又讓同學(xué)們列舉自己熟悉的英雄的典型事例，并且概括總結(jié)這些事例凸顯了這些人物什么樣的精神面貌。同學(xué)們同樣聽得聚精會神。對于唐老師選取的事例都反響熱烈，回應(yīng)積極。

唐老師講述我們在寫作過程中要“借助特定技法，凸顯人物精神”，其間還講述了對比、襯托正面描寫、側(cè)面描寫等技法，讓同學(xué)們受益匪淺。

然后唐老師又進入了“點明人物精神，運用議論抒情”環(huán)節(jié)。唐老師列舉了幾個利用議論抒情來點明人物精神的例子，比如說《孫權(quán)勸學(xué)》中表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成就用魯肅來進行間接描寫。寫魯肅對呂蒙的評價，寫魯肅愿意與呂蒙結(jié)友拜母。很好地讓同學(xué)們理解了間接描寫和議論抒情在描寫人物精神面貌中的重要作用。這個環(huán)節(jié)也還算不錯。如果單獨作為一節(jié)寫作課，這個環(huán)節(jié)也沒有什么可挑的。

到此為止，唐老師這堂課的亮點還是可圈可點，甚至有些環(huán)節(jié)甚至有些讓人感覺驚艷到我了的感受。但是，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)就讓人覺得有點大跌眼鏡。因為前邊那些環(huán)節(jié)讓人滿滿的興奮感，以至于后邊大家都覺得那是一種讓人始料未及的大反轉(zhuǎn)。

反轉(zhuǎn)成什么了呢？如果唐老師就直接結(jié)束教學(xué)，布置一個課堂小練筆，再做一個恰當(dāng)?shù)脑u價，這堂課就是一堂徹頭徹尾讓人無可挑剔的好課。但是，事情的發(fā)展往往就不是我們順著想的那個樣子，正如拿破侖馳騁于歐洲大大小小的戰(zhàn)場，所向披靡，我們就會理所當(dāng)然的認為拿破侖就會成為世界的統(tǒng)治者，但偏偏又遇上個滑鐵盧。唐老師接下來又讓同學(xué)們對收集的英雄的“名人名言展示”，這一下讓聽課的老師腦袋瓜有些嗡嗡嗡嗡的，確實有點懵，這不是和前邊的列舉典型事例環(huán)節(jié)重復(fù)了嗎？如果在前邊的典型事例環(huán)節(jié)加上名人名言，那就變成了言行，是否不像現(xiàn)在這么拖沓，當(dāng)然，老師搞懵了，學(xué)生更是反應(yīng)跟不上節(jié)奏，最后的幾分鐘甚至變成了美團外賣的幫手—跑跑了，老師一個勁的在上邊播放幻燈片，學(xué)生在一閃即過的幻燈片面前顯然都變成了一群小白，下邊沉默、沉默、不斷的沉默，沉默到讓所有在場的人都感到尷尬。好不容易把這度日如年的幾分鐘跑完熬完，唐老師的臉色露出了久違的尷尬的笑容，只見她滿頭大汗，顯然，她對于自己的這個結(jié)果并不滿意，她對于今天自己的表現(xiàn)多多少少覺得有些遺憾。因為他在短短的幾分鐘的時間內(nèi)跑完了三篇文章的閱讀，她在短短的幾分鐘跑完了超過前邊三十多分鐘才能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，大家想一想，這個效果能夠好得了嗎？我們再來捋一捋任課教師的反常設(shè)計，前邊三十多分鐘完成了寫作的鋪排，后邊不到十分鐘完成了所謂群文閱讀的要義，那就是必須在規(guī)定的教學(xué)時內(nèi)完成完成規(guī)定任務(wù)群文章的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中才顯得如此的左右為難。難什么呢？公開課必須要上得好看，因為執(zhí)教者是具有接近三十年教齡的老教師，要是在課堂上還是一個人講到底，不顧學(xué)生的課堂氣氛調(diào)動和反應(yīng)，最后一定難逃批評。議題確定得偏向?qū)懽鳎忠脕砩祥喿x課，顯然有點為難自己，因此講的時候不講寫作偏離議題，講寫作偏離課型，無論怎么做都很難全身而退。另外講課過程中的取舍也是我們應(yīng)當(dāng)吸取的教訓(xùn)，執(zhí)教者在教學(xué)過程中面對學(xué)生爆發(fā)性的課堂氣氛，有點飄飄然，不顧議題和教學(xué)預(yù)設(shè)肆意發(fā)揮，造成學(xué)生拓展范圍過于寬泛，執(zhí)教者沒有很好的把握，所以出現(xiàn)了我們前文描述的頭重腳輕的課堂展開狀態(tài)。也就是說，我們都覺得她的菜都要上完的時候，她才告訴你，前邊只是開胃菜，大餐還在后頭，還請大家靜心等待，可是規(guī)定的就餐時間已經(jīng)所剩無幾了，最后就只能成為一個笑話了。

由唐老師這堂課我們可以在選文策略上得到如下啟示：一、選用圖片和視頻能夠最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，但是不能過于泛濫，不能因此占用太多主要內(nèi)容的講授時間;二、選文必須集中在統(tǒng)一的議題之下，不能夠范圍過于分散;三、教學(xué)中要注意時間的分配，要把教學(xué)中心放到群文選文的分析教學(xué)上，前邊的導(dǎo)入只能是一盤開胃菜;四、教學(xué)思路必須清晰，課型必須明確，是閱讀課還是寫作課，要讓同學(xué)們一聽就明白，不要總在閱讀和寫作兩個方面搖擺不定，讓人匪夷所思。

群文閱讀教學(xué)策略的實踐本身就是一種實驗，需要我們不斷去嘗試，有摔倒就有爬起，我們大家勇敢實驗，一定能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，成為真正對教學(xué)有貢獻的人。