基于社會視角的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部環(huán)境建設(shè)

【摘 要】 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要一個良好的外部環(huán)境，構(gòu)建新型的社會與高校之間的關(guān)系是其中的基本要素。社會是檢驗人才的舞臺，需要對人才及其培養(yǎng)進行理性評價，并通過信息反饋以便正確地引導高校不斷改進創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式;社會還是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合作者，需要建立高校與社會之間雙向流動的合作模式及其持續(xù)有效的實現(xiàn)機制。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新人才培養(yǎng);外部環(huán)境;社會

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確高校的中心任務(wù)是人才培養(yǎng)，其目標是著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新型人才。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)人力資本大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本強國和創(chuàng)新型國家的主要途徑。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅需要自身的硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)，更需要一個寬松的外部環(huán)境。社會作為外部環(huán)境的構(gòu)成要素，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保障。高校培養(yǎng)的人才是不是社會所需要的創(chuàng)新性、開拓性人才，最終需要社會大舞臺去檢驗，同時，社會也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的合作者和接班者。因此，一個良好的社會環(huán)境將是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)必備的外部條件。

一、社會是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引導者

基于社會視角的人才評價機制不僅是對高校人才培養(yǎng)狀況的判斷和總結(jié)，同時它又是一種信號機制，從而去引導高校人才培養(yǎng)的方向。針對目前我國高校學生實踐經(jīng)驗不足、課程與專業(yè)設(shè)置不能完全適應(yīng)社會需求等現(xiàn)實狀況，社會應(yīng)理性地看待高校畢業(yè)生，特別是用人單位更應(yīng)該從科學和長遠的眼光對他們進行考核和評價，而不應(yīng)僅僅以“證”取人，以經(jīng)驗作為錄用的硬性條件;應(yīng)以綜合素質(zhì)和以發(fā)展或可塑的眼光去發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才。對企業(yè)單位來說，需要建立分級分類人才培養(yǎng)后備庫，給予他們較對寬松的工作環(huán)境，讓他們意識到每個員工都是企業(yè)的財富，使他們有機會根據(jù)自身的特長和現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品特點從事創(chuàng)造性工作。當然，如果高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)越高，創(chuàng)新意識越強，其適應(yīng)企業(yè)的能力就越強，企業(yè)后續(xù)培養(yǎng)的成本就越低。因此，高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，而不是一種固定不變的模式。如果把高校培養(yǎng)的人才視為它供給的“產(chǎn)品”，那么，這種“產(chǎn)品”能否適應(yīng)創(chuàng)新型社會的需求，就取決于高校的人才培養(yǎng)與社會對人才運用之間持續(xù)的信息交換過程。[1][2]在此過程中，社會通過各種途徑不斷地向高校傳遞畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的狀況、社會所需要的創(chuàng)新性人才的基本技能要求及其變化趨勢的信息，而高校則根據(jù)這些信息不斷地調(diào)整其人才培養(yǎng)的方式。

除用人單位外，社會機構(gòu)對高校評價的影響力正逐漸增大，其對高校人才培養(yǎng)的導向作用也不容忽視。然而，這些評價仍未擺脫重科研、輕人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，即使包括人才培養(yǎng)的因素，那也只是數(shù)量問題，而沒有涉及其核心問題——人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色;評價指標過于粗糙和標準化，不能反映不同類型高校人才培養(yǎng)之間的差異;評價只有硬指標，而沒有軟指標，尤其是與政府部門一樣，沒有對人才培養(yǎng)給出發(fā)展性和建議性評價。因此，這種評價對高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的導向和促進作用，最多也就是通過高?；?qū)W科排名給學生和家長在招生填報志愿時提供“參考”。鑒于以上問題，社會評價應(yīng)堅持以高校的首要目標——人才培養(yǎng)為核心，客觀而全面地反映高校如何根據(jù)其自身的定位來確定人才培養(yǎng)的目標，并通過何種途徑和方式來實現(xiàn)這一目標。首先，在設(shè)計評價指標時，應(yīng)該認識到“高等教育所依賴的質(zhì)量評價標準不能沿襲傳統(tǒng)的精英高等教育的標準，應(yīng)持多元的評價標準”。 [3]這種評價標準既要有反映人才培養(yǎng)基本規(guī)律的共同指標，更要包括反映高校人才培養(yǎng)特色的差異性指標。這種差異性與高校的類型和發(fā)展目標密切相關(guān)，例如，由于綜合性及研究型大學學科門類齊全、師資隊伍的整體研究水平高，因此，其人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)多學科交叉結(jié)合、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合、不同層次人才梯隊相結(jié)合的特色，學科門類較為單一的高校應(yīng)體現(xiàn)其優(yōu)勢學科的人才培養(yǎng)特色，而職業(yè)院校則以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要特色。顯然，只有在建立差異化指標的前提下，社會評價才能真正地引導社會這個主體對高校人才培養(yǎng)特色的理性認識，從而為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造一個理想的社會環(huán)境。其次，當前社會評價大多采用硬指標，以盡可能地對高校進行“客觀”的比較，但是，對于人才培養(yǎng)來說，學生的創(chuàng)新性思維和實踐更多地來源于課堂以外，特別是來源自于學校和社會的人文關(guān)懷和“創(chuàng)新文化的全方位熏陶”，[4]因此，這些內(nèi)容通過軟指標評價更為合適。再次，社會評價如果要真正發(fā)揮出它的引導作用，就不僅要反映高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)果，更要反映人才培養(yǎng)的過程，只有了解這些信息，才能使社會各界真正認識到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的共性問題和特殊性問題，并據(jù)此提出可行性建議，以便為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和方法的選擇提供更加科學和有效的依據(jù)。

二、社會是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合作者

高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是在一個相對開放的環(huán)境中進行，社會作為這個環(huán)境中的重要構(gòu)成要素，自然也是其重要的參與者。社會參與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程，可為高校學生的創(chuàng)新思維提供不同的路徑和平臺，而且社會與實踐活動緊密結(jié)合，其所提供的環(huán)境和方法更易于被學生所接受。

1.建立高校與社會之間雙向流動的合作模式。這種合作通常表現(xiàn)為“請進來，走出去”的形式。大學生的創(chuàng)新思維雖然依賴于其自身的知識積累和運用，但往往不是自主產(chǎn)生的，而是受到外部環(huán)境的影響而觸動的。一方面，企業(yè)家、科研機構(gòu)的專家和非政府組織成員等社會各界人士都可與高校合作，通過聘用機制，走進高校課堂，現(xiàn)身說法;他們既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有從事創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新工作的經(jīng)歷，讓學生與在不同的行業(yè)中取得卓越成就的人們相互交流，可從不同的角度激發(fā)和引致學生的創(chuàng)新意識。這是因為，學生的知識結(jié)構(gòu)越豐富，獲得創(chuàng)新意識和靈感的來源就越多;新的教學方法和內(nèi)容可引發(fā)學生對已有知識的重新思考，從而對學生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生持續(xù)的動力機制。從總體效果看，這種開放的培養(yǎng)模式通過開闊視野和拓展思維空間，以進一步提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而為提高學生的創(chuàng)新能力注入新的“營養(yǎng)劑”。另一方面，大學生也必須“走出去”，即利用多種平臺參與社會實踐，這是提高大學生創(chuàng)新和適應(yīng)社會能力的重要手段，也是大學生樹立創(chuàng)新精神的重要來源。國外大學的調(diào)查結(jié)果表明，對大學生產(chǎn)生重要和深遠影響的具體事件中，絕大部分發(fā)生在課堂以外。例如，大學生在課外進行個人自主學習和探索的同時，還積極參加各種社團活動和創(chuàng)業(yè)教育計劃，“在這些活動中激發(fā)了創(chuàng)新精神，強化了實踐能力”。社會實踐被看作大學生的第二課堂，它能及時地把校內(nèi)課堂的知識進行運用和消化，這個過程本身就是一種新知識的再創(chuàng)造過程。同時，以團隊為基礎(chǔ)的社會實踐活動，要求成員之間必須進行合理分工和相互協(xié)作，而協(xié)作創(chuàng)新正是未來社會創(chuàng)新的核心內(nèi)容。

2.建立高校與社會之間持續(xù)有效的合作機制。建立相對穩(wěn)定的高校與企業(yè)及其他社會組織之間的實習或?qū)嵺`基地。目前高校掛牌的實習基地許多是為了達到評估和檢查的目標而設(shè)立的，其形式大于意義。因此，要使實習基地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須要有一套固定和規(guī)范的制度，來保障基地的正常化運行;把實踐教學與實踐基地緊密結(jié)合起來，創(chuàng)新實踐教學模式，并“讓學生成為實踐教學的參與者、執(zhí)行者和實踐行為的決策者”，使他們能夠在分析和解決問題的過程中鍛煉創(chuàng)造性思維。以各類學生實踐創(chuàng)新項目為平臺，組建學生創(chuàng)新團隊，鼓勵學生主動地參與社會實踐創(chuàng)新活動。以實踐創(chuàng)新項目為依托的創(chuàng)新團隊在課程教師和項目指導教師的指導下，完成創(chuàng)新項目的設(shè)計和實施，項目成果通過驗收或鑒定為良好以上，項目成員可獲得一定程度的獎勵，并且可免于撰寫畢業(yè)論文。

參考文獻：

[1] 楊光英.以社會需求為導向的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究.教育現(xiàn)代化[J].2019，（7）：17-18.

[2] 崔海濤.論構(gòu)建與優(yōu)化高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)[J].江蘇高教，2016，（1）：79-81.

[3] 馬陸亭.如何構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系？[N].中國教育報，2006-10-16.

[4] 邢亮，喬萬敏.文化視閾下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育研究，2012，（1）：9-13.

葛結(jié)根 中南財經(jīng)政法大學經(jīng)濟學院