雙減政策下如何提升高中的英語作業(yè)質(zhì)量

曹紅敏

摘要：作業(yè)是學(xué)生必不可少的活動。學(xué)校作業(yè)量多，種類單一。應(yīng)減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。改善策略包括布置多樣性的作業(yè)，采用多種方式批改作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量;提升作業(yè)質(zhì)量的策略、作業(yè)批改

《普通高中英語課程目標(biāo)（2017年版2020年修訂）》指出英語教學(xué)要培養(yǎng)核心素養(yǎng)。[1]培養(yǎng)核心素養(yǎng)除了既要英語老師改善教學(xué)質(zhì)量，也要改善作業(yè)。雙減政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。[2]

一、作業(yè)的內(nèi)涵和重要性

作業(yè)是老師安排的由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其重要性不言而喻。學(xué)生可通過做作業(yè)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺;也可通過做作業(yè)養(yǎng)成及時鞏固的習(xí)慣。就老師而言，作業(yè)還可讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。

目前高中英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）老師精批細改，學(xué)生過于被動

學(xué)生有一種錯誤觀念：“為教師做作業(yè)，為家長學(xué)習(xí)”。[3]教師對學(xué)生的作業(yè)付出心血批改，就像是一個對需要學(xué)習(xí)自己吃飯的孩子強制喂飯的母親一樣，在這種批改方式下，學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任極少，對批改后的作業(yè)沒有積極性。

（二）抄作業(yè)

秦老師認為作業(yè)量、形式與內(nèi)容、所屬學(xué)科和作業(yè)難度是引發(fā)學(xué)生抄襲的原因，就教師而言，教師的關(guān)注少是引發(fā)作業(yè)抄襲的重要原因。就學(xué)生自身而言，學(xué)生對某一科目不感興趣，不愿做作業(yè)，因此抄襲。[4]抄襲作業(yè)對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯甚至對整個人生都是有害的。

（三）量大且質(zhì)量低

教師布置許多作業(yè)，課堂作業(yè)做不完就帶回家，加上家庭作業(yè)，學(xué)生在家中的時間幾乎全被這一門課占據(jù)。并且這些作業(yè)大多都是在重復(fù)知識點，缺乏層次性、階段性和有效性[5]。書面作業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，活動作業(yè)偏少，如老師會讓學(xué)生重復(fù)性地抄寫單詞短語，

（四）注重讀寫，忽視聽說

大多數(shù)學(xué)校的英語作業(yè)都是讀寫作業(yè)，而非聽說作業(yè)，這是由高考制度導(dǎo)致的，雖然高考完之后也會組織考察學(xué)生的口語，但改善作用并不大。

（五）強調(diào)教學(xué)，忽視學(xué)生的多維發(fā)展和溝通

老師布置的作業(yè)基本都是為了提升學(xué)生考試成績。但學(xué)生是活生生的生命，不是考試機器。教育要促進生命發(fā)展，回歸生命本質(zhì)。[6]我們的教育還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的溝通、情感、生命發(fā)展和價值觀。

提升高中英語作業(yè)的策略

（一）布置作業(yè)

布置作業(yè)老師需要適當(dāng)選擇作業(yè)的形式，充分考慮某一作業(yè)的目的;批改作業(yè)老師需要考慮怎樣批改、怎樣評價。另外，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)分為三個階段，即課前、課中、課后，每個階段的作業(yè)目的和形式都各不相同。

課前

課前階段的作業(yè)主要是為了讓學(xué)生為課中學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，因此不用安排練習(xí)性的作業(yè)，而應(yīng)該讓學(xué)生去收集一些背景知識。這類作業(yè)簡單有趣，可激發(fā)學(xué)生興趣和動機，也可提升信心。

課中

課中階段主要有兩種作業(yè)，一種是隨堂練習(xí)，給一些練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;第二種作業(yè)是活動作業(yè)，如角色扮演、辯論、討論。

課后

課后階段的作業(yè)主要是復(fù)習(xí)作業(yè)或者產(chǎn)出性的作業(yè)。復(fù)習(xí)作業(yè)主要是讓學(xué)生去復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的單詞、短語和語法點，加深記憶，可以背誦好詞好句，也可以練習(xí)語法題或閱讀。產(chǎn)出性的作業(yè)主要是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，再結(jié)合之前所學(xué)知識、背景知識和常識寫文章或做演講。

作業(yè)批改

作業(yè)批改容易有兩個極端。一方面是不負責(zé)的老師沒有仔細評閱;另一方面是盡職盡責(zé)的老師精批細改，任何小錯誤都標(biāo)明。教師應(yīng)以認真的態(tài)度和合理的方式來對待學(xué)生的作業(yè)。

及時批改作業(yè)

老師批改學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)積極、及時，當(dāng)天交的作業(yè)最好當(dāng)天批改或兩三天之內(nèi)批改，至少一周之內(nèi)把作業(yè)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能清楚地知道自己的缺陷。

作業(yè)批改多樣化

老師可以采取多種方式來批改反饋學(xué)生的作業(yè)，如自我批改、同桌批改、小組之間交換批改、老師批改。

結(jié)語

作業(yè)作為學(xué)生生活中重要的一環(huán)，其質(zhì)量一定要保證，如果只追求作業(yè)數(shù)量或為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，這對學(xué)生成長沒有多大幫助，還讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，因此提升作業(yè)質(zhì)量勢在必行。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程目標(biāo)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社， 2020.

中華人民共和國教育部. 減輕過重作業(yè)負擔(dān)，著眼學(xué)生身心健康成長——聚焦“雙減”工作系列評論之二[EB/OL].

劉建國， 楊世明. 把“反思、回顧”還給學(xué)生—關(guān)于學(xué)生作業(yè)處理問題的分析研究[J]. 數(shù)學(xué)通報， 2018（7）： 42-44.

秦朝霞. 中學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象實證探究[J]. 教學(xué)與管理， 2015： 77-79.

賈艷萍. 學(xué)生作業(yè)從量控到質(zhì)控的有效管理研究[J]. 教學(xué)與管理，2012（5）： 70-71.

霞錦萍，劉咨. 論“英語生命課堂”及其教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 課程?教材?教法，2021（11）：100-107.