鄭小娥

摘要：兒童是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，低齡智障兒童的先天條件稍有不足。教師需要對所有學生一視同仁，加強自身的教學能力，針對不同學生不斷的調(diào)整課堂內(nèi)容。繪本教學對于低齡智障兒童來講，具有強烈的吸引力，深受低齡智障兒童的喜愛。教師需要抓住這一特點，積極開展繪本教學。本文將從繪本教學的研究背景入手，闡述繪本教學對于低齡智障兒童口語交際訓(xùn)練的意義，以及教師開展繪本教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學;低齡智障兒童;口語交際訓(xùn)練

前言：繪本內(nèi)容比較生動、形象，語言比較夸張、詼諧，這對于低齡智障兒童來說，是十分重要的教學載體，教師需要深刻認識到繪本在低齡智障兒童口語交際訓(xùn)練中的重要性，掌握低齡智障兒童的學習需要，并結(jié)合他們的實際情況，積極開展繪本教學，提高低齡智障兒童的學習興趣，鍛煉他們的口語交際能力，讓低齡智障兒童在繪本教學中體會到學習的樂趣，實現(xiàn)健康、快樂的成長目標。

一、繪本教學的研究背景

近年來，我國掀起了全民閱讀的高潮，在進行閱讀中，人民群眾越來越認識到繪本的重要性，以及繪本本身具有的生動性與詼諧性，再加上國家對兒童教育的重視程度加深，使得繪本教學不斷的被廣大學校所重視，積極開展繪本教學。

繪本中有生動的人物形象、植物形象與動物形象，在開展繪本教學時，有助于兒童增加對動植物界的認識;繪本語言比較幽默、詼諧，十分有利于兒童進行學習與口語練習。但對于低齡智障兒童而言，繪本教學還沒有得到普及，相關(guān)的繪本教學案例比較少。因此，加強低齡智障兒童的繪本教學，就顯得十分的重要。

二、繪本教學在低齡智障兒童口語交際訓(xùn)練中的意義

（一）增強學習的興趣

兒童的年齡比較小，注意力時間較短，容易被新鮮事物所吸引。這在一定程度上會為教師開展教學帶來困難。在對兒童進行教學中，教師需要了解兒童的發(fā)展特征與心理特征，明晰兒童感興趣的事物，積極調(diào)整自己的課堂教學，打造生動有趣的課堂來提高兒童的參與度。在低齡智障兒童口語交際訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合學生的特點，選取出符合他們的學習的教學內(nèi)容，而繪本無疑是十分合適的教學內(nèi)容之一。由于繪本語言的幽默性與人物的有趣性，深受低齡智障兒童的喜愛，繪本教學能夠極大的提高他們的學習興趣，提高了兒童的注意力[1]。

（二）提高兒童交流意愿

繪本內(nèi)容豐富、有趣，在開展繪本教學時，需要有兒童進行配合，來扮演繪本中的形象。因此，繪本教學能夠提高兒童的語言理解能力，加強對知識的理解，在繪本教學中能夠?qū)W習到一些優(yōu)良習慣。有許多低齡智障兒童在口語表達方面存在著障礙，不樂于與他人交流，而開展繪本教學，能夠提高低齡智障兒童的口語交際能力。在進行繪本教學中，需要教師帶領(lǐng)著兒童進行一定的肢體語言來加強兒童對繪本的理解。而適當?shù)闹w語言能夠激發(fā)低齡智障兒童進行溝通交流。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在進行繪本教學時，教師可以開展繪本誦讀環(huán)節(jié)，可以讓幾名兒童進行角色扮演，其他兒童對旁白進行誦讀，這樣班上的所有兒童都能夠進行誦讀，在一定程度上提高了兒童的閱讀能力與閱讀水平。經(jīng)過長期的誦讀，兒童會逐漸提高閱讀的興趣，提高閱讀的頻率。教師從小培養(yǎng)兒童的閱讀習慣，能夠更好的促進兒童的發(fā)展，有利于兒童在未來的成長中秉承終身學習的理念。

（四）加強與父母的交流溝通

低齡智障兒童在口語表達上有一定的困難，不能夠很好的組織語言，甚至是不想組織語言，不與父母進行溝通。而在繪本教學中，兒童能夠?qū)τH情有一定的了解，能夠淺顯的理解父母的愛，這為父母與孩子進行溝通交流提供了良好的機會。同時，兒童對于繪本教學有著極大的熱情，樂于模仿與分享繪本內(nèi)容。因此當兒童進行繪本學習之后，在父母的引導(dǎo)下，能夠與父母進行分享，從而增加了父母與孩子之間的交流頻率。

三、開展低齡智障兒童的繪本閱讀教學的有效策略

（一）加強扮演式教學

繪本內(nèi)容淺顯易懂、語言生動有趣、人物鮮明有特色，教師可以利用繪本特點積極開展扮演式教學。再加上，兒童容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，而且具有很強的模仿能力。扮演式教學與以往的教學形式不太一樣，其更注重兒童在課堂的參與性。這類教學方式對于兒童來說，是新鮮、新奇的，在扮演式教學中，兒童能夠加深對繪本內(nèi)容的印象，更好的理解作品。同時，教師還可以根據(jù)繪本中的不同形象，為兒童提供不同的服裝與道具，引導(dǎo)兒童根據(jù)繪本人物的特點與情節(jié)，積極與其他同伴進行合作，這樣可以增強兒童之間的合作能力[2]。

（二）注重教師引導(dǎo)

兒童的心智發(fā)育還不成熟，對于學習內(nèi)容的理解不夠深入，因此，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者的作用，在開展繪本教學時，積極的對兒童進行引導(dǎo)，讓兒童能夠增加對繪本內(nèi)容的理解，明白繪本的圖案表達。在開展繪本教學時，教師要了解兒童的學習需求，并結(jié)合課堂目標以及課堂時間來開展教學。教師可以一邊介紹繪本的情節(jié)，一邊引導(dǎo)低齡智障兒童認識圖畫和理解繪本內(nèi)容。教師需要經(jīng)常進行閱讀示范，讓兒童來模仿教師的閱讀方式，加強對繪本知識的理解。

結(jié)論：教師作為學生學習的引導(dǎo)者與發(fā)展的促進者，身上肩負著培養(yǎng)祖國發(fā)展的接班人的重任，需要加強對學生的關(guān)注與指導(dǎo)。對于低齡智障兒童來說，學習能力稍顯不足，教師應(yīng)充分認識到低齡智障兒童的學習需要與學習情況，積極加強繪本教學，在繪本教學中訓(xùn)練他們的口語交際能力，促進他們進一步發(fā)展。同時，教師也需要親身感受繪本帶來的魅力，使繪本教學變得更加的生動、有趣、有意義。

參考文獻：

[1]趙歡歡.讓幼兒繪本閱讀教學充滿童真童趣[J].小學生（下旬刊），2021（11）：97.

[2]趙曉花.繪本在學前兒童教育中的運用分析[J].學周刊，2021（33）：177-178.