同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

王菊

摘要：寫(xiě)作在高中生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。目前在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較單一，而同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能降低學(xué)生寫(xiě)作焦慮感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：同伴互評(píng) 高中 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

“寫(xiě)”是一種重要的語(yǔ)言輸出形式，在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)中，是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一。評(píng)價(jià)作為寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但目前，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，基本上只有教師評(píng)價(jià)這種單一的方式，學(xué)生能夠得到的反饋也主要來(lái)源于教師。所以，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用其它評(píng)價(jià)方式來(lái)輔助教師評(píng)價(jià)也越來(lái)越引起了大家的重視。

1 同伴互評(píng)相關(guān)概述

同伴互評(píng)又稱為同伴反饋、同伴評(píng)論和同伴評(píng)價(jià)等。它是學(xué)生之間相互閱讀寫(xiě)作成果并提出修改意見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)[1]。同伴互評(píng)發(fā)生在作文修改階段，在這一活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)對(duì)或是結(jié)成小組，閱讀同伴的作文，提出問(wèn)題并對(duì)作文給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)或建議。

2 同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一節(jié)完整的寫(xiě)作課大致包括3個(gè)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Teenage Life中的Reading for Writing為例子，分析在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中如何應(yīng)用同伴互評(píng)，其作文要求是“針對(duì)所給例子中青少年存在的問(wèn)題，寫(xiě)一封信談?wù)撃愕慕ㄗh和原因”，具體實(shí)施步驟如下：

寫(xiě)作前：本堂課屬于寫(xiě)作課，而在之前的閱讀課中，教師已經(jīng)給學(xué)生介紹了關(guān)于書(shū)信的體裁、格式、內(nèi)容等。所以在寫(xiě)作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生小組討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，談?wù)摻滩闹腥蝿?wù)3給出的幾個(gè)青少年存在的問(wèn)題，時(shí)間控制在5分鐘左右，列舉出針對(duì)問(wèn)題所給出的建議及原因。寫(xiě)作中：讓學(xué)生撰寫(xiě)初稿，時(shí)間大概控制在20分鐘內(nèi)，并要求學(xué)生盡量使用熟悉的表達(dá)方式。寫(xiě)作后：讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行同伴互評(píng)，并寫(xiě)出意見(jiàn)反饋，時(shí)間盡量控制在20分鐘內(nèi)。因此，針對(duì)該例子，我們可總結(jié)同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程。

2.1 建立互評(píng)小組，進(jìn)行同伴互評(píng)培訓(xùn)

如何恰當(dāng)?shù)姆纸M直接關(guān)系到同伴互評(píng)的效果。因此，在分組時(shí)可根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，且每組安排3人成立為互評(píng)小組，高、中、低寫(xiě)作水平學(xué)生各一名，每組選取一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。但由于學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)同伴互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)它沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。所以，教師要向?qū)W生詳細(xì)講解評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握同伴互評(píng)的步驟和方法。

2.2 確定評(píng)分量表

由于學(xué)生一方面不了解書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可能在進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)會(huì)比較迷茫;另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)作文時(shí)難免會(huì)帶有個(gè)人主觀情緒，不能保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。為了保證同伴互評(píng)的有效性和準(zhǔn)確性，在學(xué)生互評(píng)作文前，將確定統(tǒng)一的評(píng)分量表，用來(lái)幫助學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的作文。設(shè)定的作文總分可與高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)總分25分保持一致，參考《高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的要求來(lái)設(shè)計(jì)同伴互評(píng)反饋表。評(píng)價(jià)小組對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)并按照相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出每一個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，給出作文總分并指出作文在各評(píng)價(jià)項(xiàng)目中存在的主要問(wèn)題并提出修改建議。

2.3 同伴互評(píng)課堂實(shí)施步驟

（1）教師呈現(xiàn)話題。要求學(xué)生認(rèn)真審題并擬出作文提綱。

（2）學(xué)生撰寫(xiě)初稿。時(shí)間大概控制在20分鐘內(nèi)。在寫(xiě)初稿時(shí)需要求學(xué)生盡量使用熟悉的表達(dá)方式。

（3）進(jìn)行同伴互評(píng)。學(xué)生在完成自己的初稿后，要求他們仔細(xì)閱讀其它兩位小組成員的作文，并在作文上做出標(biāo)記，進(jìn)行打分，寫(xiě)下修改意見(jiàn)。

（4）同伴互評(píng)意見(jiàn)反饋。完成同伴互評(píng)后，要求小組成員對(duì)修改過(guò)后的作文進(jìn)行討論和交流，最終確定修改意見(jiàn)。

（5）修改初稿。學(xué)生根據(jù)小組同伴互評(píng)的建議修改初稿，確定修改稿。

（6）教師評(píng)價(jià)修改稿，給出反饋，并針對(duì)學(xué)生仍然存在的問(wèn)題，提出修改建議。

（7）撰寫(xiě)定稿。學(xué)生根據(jù)教師建議，再次進(jìn)行修改，完成作文定稿。

3 同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)與不足

3.1 優(yōu)勢(shì)

3.1.1 降低學(xué)生寫(xiě)作焦慮感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作屬于學(xué)生綜合能力的一個(gè)考察過(guò)程，在一定程度上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有難度的，尤其是知識(shí)理解和語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)感到焦慮。運(yùn)用同伴互評(píng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作評(píng)價(jià)的方方面面，不僅可以減輕學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)生寫(xiě)作熱情，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.1.2 提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

同伴互評(píng)屬于學(xué)生與學(xué)生之間的交流過(guò)程，在交流的過(guò)程中，大家可以相互合作，共同解決問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高自身解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2 不足

3.2.1 對(duì)學(xué)生的要求高，難度大

班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平各異，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴互評(píng)的難度較大，他們并不能及時(shí)給出修改意見(jiàn)和反饋。

3.2.2 耗時(shí)較長(zhǎng)

同伴互評(píng)需耗費(fèi)教師兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間才能完全實(shí)施完整個(gè)流程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，會(huì)耽擱教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。

4 總結(jié)

同伴互評(píng)作為一種新的評(píng)價(jià)模式，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)教師來(lái)說(shuō)能減輕教學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能降低寫(xiě)作焦慮。因此，在實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)慢慢應(yīng)用同伴互評(píng)這一模式，促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 許名央與譚彩婷，同伴互評(píng)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性研究. 教育現(xiàn)代化，2019.7（58）： 第288頁(yè).