黃達

摘要：思政元素的應(yīng)用是比較廣泛的，本文主要從數(shù)控車削技術(shù)的課程作為出發(fā)點探究，針對思政課程教學(xué)改革探究，通過這種方式來實現(xiàn)在傳授技能方面，達到育人的目的。本文從以下兩個方面來對思政教學(xué)改革的實踐進行案例的分析，以希望通過對案例的分析，來促進學(xué)生的進一步發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中形成良好的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車削加工技術(shù);思政教學(xué);改革;案例

引言

思政課程的改革能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀意識，促進三位一體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在對課程的學(xué)習(xí)中，要充分的挖掘和利用課程中所蘊涵的政治元素，以推進課程育人的實施。本文主要是借助于數(shù)控車削加工技術(shù)，使學(xué)生能熟練的掌握各項基本的技能，從而具備操作中的各項實踐能力，在對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)方面。要適當(dāng)?shù)脑黾釉谟朔矫娴呐囵B(yǎng)，使學(xué)生形成良好的素質(zhì)，具備良好的安全意識。

一、思政課程改革實踐中的案例分析

（一）與軸類零件相結(jié)合的加工方法實踐

課程教學(xué)中，現(xiàn)場為學(xué)生播放軸類零件的加工視頻，學(xué)生通過觀看視頻，從視覺方面對現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)所具有的現(xiàn)狀進行了解，通過相關(guān)講解，使學(xué)生在聽課的過程中了解數(shù)控專業(yè)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)狀[1]，明白我國在世界制造中占據(jù)的位置，從而，更進一步的激發(fā)學(xué)生的愛國意識，幫助學(xué)生樹立起強烈的責(zé)任感。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動走進加工現(xiàn)場，對本次項目的實踐內(nèi)容提出，合理的分析零件圖。

如圖右圖內(nèi)容所示，從圖中的信息可以看出，這是一個由不同類型的面，構(gòu)成的外形復(fù)雜軸類零件，其中，在Φ25mm處是不需要進行加工的，而在Φ15mm和Φ21mm處對加工的精度要求比較的高，在材料的選擇方面選用的是45號的鋼，在毛坯的選擇方面則選擇的是Φ25mm*L90mm的尺寸。

（二）借助于團隊合作的方式確定加工方案、路線

“千里之隄潰于蟻穴”，一個人的力量微不足道，一個團體的力量就顯得十分的強大。因此，在對加工的方案、線路的確定方面，可以以小組為單位進行探討，根據(jù)小組內(nèi)討論的最終結(jié)果，來確定加工的方案。在本段的講述中，以其中的一小組為例來說明[2]。首先設(shè)置一個坐標(biāo)系，對坐標(biāo)系的原點采用右端面中心O來代替，由于零件在尺寸和技術(shù)方面具有的不同點，因此，在探究時分別針對精、粗加工進行分別的闡述，從而將加工的工藝路線確定，其可以大致表示為：以車削的右端面為開端——粗車的外柱面——粗車圓弧面——外圓錐面——精車的圓弧面——精車的外圓錐面——精車外圓柱面的倒角——精車的螺紋大徑——精車的外圓柱面——切槽——循環(huán)車削的螺紋。借助于該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到合作的重要性，認識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自身發(fā)展的意義，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極參與到小組合作的學(xué)習(xí)中。

（三）在切削用量及刀具的選擇方面

1.在刀具的選擇方面

不同的刀具在選擇方面是不相同的，以下分別針對1-3號刀具進行分析，分析如下所示：（1）1號刀具（90度硬質(zhì)合金機加偏刀），其主要在粗、精車削的加工方面，在副偏角方面應(yīng)當(dāng)較大，如若不然，在進行凹曲面的加工方面，容易出現(xiàn)干涉現(xiàn)象，這會對凹曲面加工的順利進行產(chǎn)生影響[3]。（2）2號刀具（硬質(zhì)合金機夾切斷刀），這一刀具的刀片具有的寬度為4mm，其主要是在切斷、切槽的車削進行加工方面。（3）3號刀具（60度硬質(zhì)合金機夾螺紋刀），該刀具的使用與其他的兩種刀具具有不同點，主要是在螺紋車削進行加工方面。

2.在對切削用量的選擇方面

對切削用量的選擇，需要考慮多種影響因素，主要考慮的因素有加工的精度、刀具所具有的耐用度及機床的壽命等，針對部分內(nèi)容的確定如下：（1）在主軸的轉(zhuǎn)速方面使用的是n=630r/min;（2）而在粗車進給速度方面使用的是F=0.2mm/r;而精車則是F=0.1mm/r。

二、教學(xué)效果的評價

在對本門課程的過程考核中，教師采用的是理實一體的模式，主要是讓學(xué)生參與實踐，通過動手實踐來完成每一部分的零件，教師則是根據(jù)學(xué)生零部件制作中制作的精度，來進行打分。在對有關(guān)的理論內(nèi)容傳授方面，教師的打分依據(jù)主要是依靠于，學(xué)生在小組方案討論中的積極參與度、方案具有的完整性等多方面內(nèi)容，該部分的分數(shù)作為項目總分數(shù)中的一部分內(nèi)容。

在每一小組完成了本小組內(nèi)的加工后，需要派遣一位小組負責(zé)人，來對本小組的加工過程，及加工的方案進行詳細的介紹，展示小組的成果并進行經(jīng)驗的交流。在這一過程中，教師要適當(dāng)?shù)牟迦胗嘘P(guān)的思政元素，積極的鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)，不僅在學(xué)習(xí)中如此，在日后的工作、生活及為人處世中同樣如此，使學(xué)生能在課堂的學(xué)習(xí)中，無形的形成自己的思想品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，在對本課程的教學(xué)過程中，借助于課程思政改革的實施，教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)募尤胨颊挠嘘P(guān)元素，通過思政元素的融入能促進學(xué)生職業(yè)觀的發(fā)展，形成良好的思想品質(zhì)的形成。教師需要與思政課的授課教師進行深入的分析和溝通，充分的挖掘課程重的思政元素，并將其融入至教師的專業(yè)授課中。在實施的過程中，在終結(jié)考試過程中，課程育人方面的內(nèi)容比較少，因此，授課教師需要對考核機制進行更改和完善，使課程思政學(xué)習(xí)得以能更好的發(fā)揮。

參考文獻

[1]孫靜.數(shù)控車削加工技術(shù)課程思政教學(xué)改革實踐案例[J].山東青年，2019（11）：172，174.

[2]白榮濤.關(guān)于數(shù)控車削加工技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)與研究[J].內(nèi)燃機與配件，2021（8）：247-248.

[3]李磊.中職"數(shù)控車削編程與加工技術(shù)"的一體化教學(xué)心得[J].科技風(fēng)，2020（16）：27.