王南

摘要：高中政治作為一門必修學(xué)科，對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用。為了加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)、時(shí)事政治以及自身特點(diǎn)的了解和掌握，在高中政治課堂教學(xué)中加入時(shí)事政治教育符合時(shí)代的發(fā)展要求。隨著我國(guó)高中政治課堂教學(xué)中對(duì)時(shí)政資源利用率的提高，如何在高中政治課堂教學(xué)中提高對(duì)時(shí)政資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用效率，是教育者需要加強(qiáng)的方面。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂;時(shí)政資源;開(kāi)發(fā)利用

引言

時(shí)政資源涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事等各個(gè)方面，傳播途徑十分廣泛，具有很強(qiáng)的時(shí)效性以及趣味性。從這方面來(lái)講將時(shí)政資源融入到高中政治課堂教學(xué)中能有效的活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。時(shí)政資源來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，推動(dòng)學(xué)生縮短與國(guó)家、社會(huì)大小事情的距離，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)事政治的能力;另外時(shí)政資源還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去觀察、了解社會(huì)，促成正確的三觀，所以在高中政治課堂教學(xué)中有效的滲透時(shí)政資源是具有豐富教育實(shí)踐意義的。

一、時(shí)政資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析

（一）時(shí)政資源開(kāi)發(fā)與利用的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷向前發(fā)展，時(shí)政資源憑借其更新速度快、實(shí)效性強(qiáng)、覆蓋范圍廣等優(yōu)勢(shì)，逐漸提高在高中政治教學(xué)中的比例。最近三年的政治高考考卷中，例如“人類命運(yùn)共同體”、“脫貧攻堅(jiān)”等時(shí)政類的考試題目被擺在一個(gè)重要的位置，涉及的題型既有客觀題，也有主觀題，可聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)幾乎涵蓋高中政治所有必修教材。將時(shí)政資源滲透在課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活之中。課堂教學(xué)是離不開(kāi)生活的，要想端正學(xué)生的三觀，將政治課堂教學(xué)同時(shí)政資源結(jié)合起來(lái)不失為一種好辦法。

（二）時(shí)政資源開(kāi)發(fā)與利用的不足

然而，在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少注意時(shí)政資源，從教師的角度來(lái)看，絕大多數(shù)教師時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)與利用還處在較低水平，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的指導(dǎo)，甚至有些教師為了滲透而滲透，生搬硬套，課堂教學(xué)效果不高。我國(guó)高中政治課堂對(duì)時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)與利用還處于起步階段，存在理論上與實(shí)踐上的問(wèn)題。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在高中政治課堂對(duì)時(shí)政資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用值得教育工作者進(jìn)行研究[1]。

二、時(shí)政資源在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)的方法不合理

教師忽略了時(shí)政的時(shí)效性，有些教師沒(méi)有將時(shí)事政治聯(lián)系到生活中進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也就無(wú)法真正理解教學(xué)的內(nèi)容及意義。這樣的教學(xué)只是一種形式上的教學(xué)，它沒(méi)有什么含金量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的，在一定的程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到阻礙作用。

（二）教師對(duì)時(shí)政資源開(kāi)發(fā)的能力不強(qiáng)

首先，教師在對(duì)時(shí)政資源的選擇上存在一些問(wèn)題，他們無(wú)法做到保留時(shí)政的核心精髓，在教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的情況，所以教師在備課的時(shí)候要對(duì)時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)和利用有個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃。其次，教師對(duì)時(shí)政資源的解讀不到位，往往難以真正理解一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)所放映的實(shí)際情況和深刻內(nèi)涵，有時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）時(shí)政資源的優(yōu)劣問(wèn)題

時(shí)政資源的對(duì)象涵蓋了整個(gè)世界，它所覆蓋得面積很廣，而教師需要做的是從這個(gè)大范圍里面找出與課本內(nèi)容相符合的教學(xué)內(nèi)容。不管多么優(yōu)秀的教師，他的精力也是有限的，如果真的做起來(lái)往往也是力不從心。所以，這也是限制高中政治課堂教學(xué)有效掌握時(shí)政資源的一大障礙。

三、時(shí)政資源開(kāi)發(fā)與利用的策略實(shí)施

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中政治課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)與利用時(shí)政資源的第一步就是提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。首先，時(shí)政資源對(duì)政治課堂教學(xué)的融合對(duì)教師的知識(shí)體系提出更高的要求，教師不但需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在信息更新速度飛快的今天，還需要熟練運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，能夠快速對(duì)新熱點(diǎn)所蘊(yùn)含的信息作出反應(yīng)。其次，教師需要具備將時(shí)政熱點(diǎn)與教材內(nèi)容完美結(jié)合起來(lái)，并能夠準(zhǔn)確的從時(shí)政熱點(diǎn)中提取與所學(xué)教材相關(guān)的政治觀點(diǎn)的能力。最后，教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)行為起到一定的影響作用，教師的教學(xué)觀念要做到與時(shí)俱進(jìn)，真正將時(shí)政與課堂完美結(jié)合。

（二）提高教師對(duì)時(shí)政資源的篩選能力

時(shí)政資源的更新速度非常之快、包含的信息量也是非常之大，教師并不能把所有的時(shí)政資源都應(yīng)用到課堂教學(xué)中，所以作為教師來(lái)說(shuō)在內(nèi)容的選取方面就應(yīng)該做到精益求精。一方面所選取的時(shí)政資源內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容高度契合，選取的內(nèi)容要對(duì)主題進(jìn)行突出體現(xiàn);另外一方面內(nèi)容的選取應(yīng)該和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系。教師必須要從學(xué)生可接受程度、思想政治發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，將教材作為選取的基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選取的內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選及整合。

（三）時(shí)政情境的重點(diǎn)創(chuàng)立

教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的時(shí)政情境既可以是角色扮演，也可以是小組討論活動(dòng)等多種形式，[2]讓學(xué)生在情境中充分地進(jìn)行對(duì)情境的思考和討論。例如教師在講解市場(chǎng)資源配置有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用角色扮演的方法，在上課的過(guò)程中讓學(xué)生們組織“書籍拍賣會(huì)”活動(dòng)，這樣的情境很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課本知識(shí)的代入感。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)與利用本身就是新課改對(duì)高中政治學(xué)科教學(xué)所提出的要求，而要解決當(dāng)前開(kāi)發(fā)和利用中存在的問(wèn)題就需要從提高教師對(duì)時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)及利用、內(nèi)容選取、注重時(shí)政情境寓于課堂等方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小拴.高中政治課堂教學(xué)中時(shí)政資源開(kāi)發(fā)與利用的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020，（06）：112.

[2]許晶雯.高中政治課堂教學(xué)中時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)與利用研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020，（03）：11-12.