陸亞一

【摘要】當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，微課是信息技術(shù)教育的一種，它類似于現(xiàn)在的抖音，具有新穎、短小、精悍的特點，微課教學(xué)能使小學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、讓他們的注意力持續(xù)保持，將其應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)之中，會達到事半功倍的教學(xué)效果。本文闡述在小學(xué)語文學(xué)科中利用微課進行識字教學(xué)的一些做法，旨在提高小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);微課;語文;識字;教學(xué)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，微課是信息教育中常見的一種，它類似于現(xiàn)在的抖音、微視頻，它的時間控制在5-10分鐘，其內(nèi)容以新穎、短小、精悍而著稱。識字是小學(xué)語文學(xué)生需要掌握的重要能力之一，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此將微課有機融合于各種識字教學(xué)活動，會給小學(xué)生識字課堂教學(xué)帶來生機和活力。以下是我在小學(xué)語文教學(xué)中將微課融于識字教學(xué)的一些探究與實踐。

一、 微課識字教學(xué)能變抽象為直觀

小學(xué)生識字學(xué)習(xí)相對比較枯燥，如果教師一直用同一種，或老式的方法，肯定影響學(xué)生識字效果。因此，在識字課堂教學(xué)中，利用微課提高學(xué)生的識字的興趣，創(chuàng)建輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗到識字的樂趣、掌握識字的方法，最終實現(xiàn)學(xué)生樂于識字、主動識字的目標(biāo)。如教學(xué)練習(xí)3，學(xué)兒歌辨別方向，“學(xué)生對生活中的方向辨別容易搞混淆。教師先讓學(xué)生了解最基本的方向辨別后，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗后，再讓學(xué)生辨識一個小區(qū)的東西南北，此時借助微課，將小區(qū)這么大的抽象問題，變成微縮圖，化成真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨識，學(xué)生答對，屏幕上就顯示正確方向的漢字，錯了就發(fā)出“繼續(xù)努力”的聲音，這樣符合小學(xué)生的認知規(guī)律，也提高了學(xué)生識字的能力。

二、 微課識字幫助學(xué)生準確應(yīng)用文字

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，其中學(xué)習(xí)同音字是識字的一個難點，如類似“再”與“在”這樣同音，不同義的一組字，許多學(xué)生在使用時經(jīng)常會混淆。原因是學(xué)生不理解這兩個字的含義，沒有掌握他們確切的用法。為此，我制作了一系列微課：“在”與“再”、“座”與“坐”，“課”與“棵”等，運用了“由形入手，抓住特點，展開想象;由義入手，進行比較;通過反義詞搭配進行區(qū)別;通過形近詞聯(lián)想，進行區(qū)分”等，如“課”與“棵兩字，“課”前部分有”讠”，是古體字“言”的簡化字，表示說的意思，而“棵”前部分是“木”，表示“樹，木”的意思。再進行聯(lián)系，如：農(nóng)民在兩_____（課，棵）大樹下聽農(nóng)業(yè)_____（課，棵）;還進行詞語擴充辨析法、講同音字笑話辨析法、巧用偏旁區(qū)別字義辨析法，等形式多樣的方式，使字詞教學(xué)變得形象、直觀、生動富有趣味，大大提高了識字教學(xué)效率。

三、 微課識字幫助學(xué)生走進生活

小學(xué)生識字，量大而且有點難，時間一長，就更容易把字搞混淆。教師應(yīng)當(dāng)想辦法使學(xué)生牢記這些字，其中讓學(xué)生在生活中識字是最好的方法，如超市、路標(biāo)、廣告牌......等等。在《菜園里》一課中，筆者用微視頻制作了幾個小學(xué)生到農(nóng)場菜園場景的微課，讓孩子們感觸生活樂趣，出示“辣椒、西紅柿、黃瓜、卷心菜”等蔬菜，生動形象地讓學(xué)生加深對蔬菜的印象。結(jié)合課文分析蔬菜的特點，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學(xué)生被動認識蔬菜，變成為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活中。在日常教學(xué)中，我用微課把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中通過不同途徑識字的視頻、照片分享給班級學(xué)生。這樣做激發(fā)了小學(xué)生自主識字的興趣，而且使學(xué)生認識到語文在生活中的重要作用。

四、微課訓(xùn)練學(xué)生朗讀中識字

小學(xué)生也喜歡看故事、童話。小學(xué)語文教材具有故事特色，而且圖文并茂，色彩新艷，深受小學(xué)生喜愛，教師應(yīng)抓住孩子這一特征，在教學(xué)中將課文故事主要人物、景物、事件，直觀呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生利用圖文對照識字，通過文字提示復(fù)述故事，鞏固識字。例如，在上《學(xué)會查“無字詞典”》課時，微課呈現(xiàn)五幅圖，通過直觀動感視頻畫面與配樂朗讀，讓學(xué)生初步認讀生字。然后，再帶著問題讀課文，學(xué)生在朗讀課文中尋找問題（教師用多媒體打出）答案，對反復(fù)出現(xiàn)的生字又加深了印象。最后，學(xué)生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，出示關(guān)鍵字詞提示，讓學(xué)生講述故事。這樣學(xué)生輕松識字，又享受到童話故事的樂趣。

五、微課設(shè)計識字游戲或比賽

小學(xué)生喜歡游戲，小比賽。教師最好讓學(xué)生在微課小游戲（比賽）中識字，使課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。例如，在學(xué)習(xí)“炮、泡、飽、跑、抱、袍”這幾個字時，我設(shè)計了微課。首先兒歌引入“有水冒氣泡，點火為放炮，有食能吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀后，看誰讀的比較準和快，接著引出問題“兒歌里面藏著一家兄弟幾個，你能找到他們嗎”？“兄弟幾個長得差不多?。∧睦锵癜。俊睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)都有“包”，“再讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)讀音也很像。這時教師引導(dǎo)“因為都有包，所以讀音很像，這幾個字都是形聲字，包為聲旁，每個字的另一半就是形旁，你能根據(jù)形旁猜出生字的意思嗎？”學(xué)生通過小游戲（比賽），輕松地掌握了一組文字。

總之，微課以其獨特的優(yōu)勢融于其他教學(xué)，創(chuàng)建了高效的語文課堂教學(xué)，較好地激發(fā)了學(xué)生自主識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多樣的識字方法，拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生去充分感受到漢字的魅力，教學(xué)中也充滿了童真、童趣，同時也保障了學(xué)生的識字效果。

參考文獻：

1. 蘇教版小學(xué)語文教材（第一冊---第三冊）

2. 曾小佩，微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育學(xué)文摘，2018（07）.