有效預(yù)防中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)抄襲對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用

王志亮

摘要：小學(xué)階段知識(shí)點(diǎn)并不難，多數(shù)是結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣都處于形成初期，教師應(yīng)指引學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的檢驗(yàn)。作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，更是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生反饋?zhàn)约耗芰Φ闹匾緩?，但就從?dāng)前的完成情況來看，學(xué)生普遍存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象，針對(duì)于此，本文就小學(xué)生作業(yè)抄襲的原因、改進(jìn)和作用做簡(jiǎn)單的討論、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);作業(yè)抄襲;作用及改進(jìn)

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中預(yù)防中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)抄襲的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和課后作業(yè)的布置是緊密相連的，在此過程中就需要教師集思廣益，利用發(fā)散的思維對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，而不是按部就班的進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，只有這樣才能夠吸引學(xué)生。

此外教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)題的難易度設(shè)置多樣化的作業(yè)，既可以對(duì)學(xué)生的運(yùn)算進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓其感知到思考的重要性，又能幫助其提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也有前提，那就是其要有一定的數(shù)學(xué)思維，作業(yè)的完成就是數(shù)學(xué)思維形成的重要途徑，通過設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)[1]，可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)從枯燥到靈活，給學(xué)生一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

（二）提高教師的研究能力

作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生課堂聽講的一種有效反饋手段，伴隨十四五教育規(guī)劃的提出，新的教育改革已經(jīng)明確的提出要嚴(yán)格的控制小學(xué)生作業(yè)的布置數(shù)量，更加注重其完成的質(zhì)量，這就需要教師要不斷地提高在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究能力[2]，并創(chuàng)新作業(yè)的形式，使其更加多元化，從而吸引學(xué)生，提高自主性、積極地完成作業(yè)，在這個(gè)過程中，不僅可以讓教師的思維更加開闊，使得研究的能力提升，還會(huì)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)積極思考，逐漸的養(yǎng)成思考習(xí)慣，對(duì)于師生來講是共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的。

二、預(yù)防學(xué)生作業(yè)抄襲的具體做法

（一）豐富作業(yè)的內(nèi)容

就當(dāng)前的教育形式來看，很多教師為能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，都會(huì)在有限的課堂上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成一些作業(yè)，還會(huì)在課后再留有一部分作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立的在課后結(jié)合教材或是借助一些輔助性資料[3]自主完成，以便能增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，但這樣的方式會(huì)加重學(xué)生的課后心理負(fù)擔(dān)，很難避免學(xué)生將完成作業(yè)當(dāng)做一種任務(wù)，為此，教師可以現(xiàn)有的資源及一些經(jīng)典的教學(xué)案例豐富作業(yè)的內(nèi)容，讓原本枯燥的作業(yè)變得更為生動(dòng)，讓作業(yè)緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，更有層次化。

數(shù)學(xué)知識(shí)很多都源于生活，因此教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓其更加貼近生活，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)、聯(lián)系理論解決問題，讓學(xué)生自主的化身數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐者，例如在教授最大值和最小值時(shí)，教師可以應(yīng)用出門旅游的例子，設(shè)計(jì)好景點(diǎn)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)出游的路線方案，并就其算出所需的費(fèi)用，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的路線選擇最優(yōu)的方案，這樣既降低了作業(yè)的枯燥，還增強(qiáng)了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，并加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）增加批改的方法，降低學(xué)生恐懼感

1、創(chuàng)設(shè)作業(yè)講評(píng)和批改結(jié)合的辦法。教師以往的作業(yè)批改會(huì)不管學(xué)生解題的過程，直接關(guān)注結(jié)果并給出對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)常常會(huì)忽略一些解題步驟，從而常常犯錯(cuò)，因此教師應(yīng)該改變這種片面的評(píng)判方式，注重過程，在批改時(shí)就出現(xiàn)錯(cuò)誤的第一步進(jìn)行勾畫，讓學(xué)生更加清晰的看到自己出錯(cuò)的地方，自主探尋出錯(cuò)的原因。

2、集體講評(píng)和個(gè)體輔導(dǎo)的緊密結(jié)合

（1）集體講評(píng)。在集體講評(píng)時(shí)，應(yīng)該注重全體學(xué)生的參與度，就批改作業(yè)的過程中，學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行集體指正，為照顧到不同能力的學(xué)生，教師應(yīng)該在解題時(shí)將步驟詳盡的寫出來，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的思路，在教師講解之后再進(jìn)行作業(yè)本上演練。

（2）個(gè)體輔導(dǎo)。由于個(gè)體差異，學(xué)生思考的速度不一樣，教師在有必要時(shí)應(yīng)該針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，讓學(xué)生說出其困惑和不解的點(diǎn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行訂正，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

（三）讓作業(yè)的形式更加多樣

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，新的教學(xué)理念和方法層出不窮，內(nèi)容都較為單一，死板的作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，在布置課后作業(yè)時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還應(yīng)該注重學(xué)生之間的合作，這樣才能夠規(guī)避學(xué)生的作業(yè)抄襲，為此，教師可以讓作業(yè)的形式更加的多元化[4]，針對(duì)一些難題進(jìn)行小組討論完成，在此過程中，不僅可以讓學(xué)生自主的分享思考的角度和出發(fā)點(diǎn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，完善自我，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

總結(jié)：總之，作業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不可或缺的作用，在新課改的背景下，教師在注重課堂理論教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，切不可忽視或是不顧這一環(huán)節(jié)，這一舉措的實(shí)施能很好的保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極的采取多元化的方式進(jìn)行作業(yè)布置和檢查，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自覺性，杜絕作業(yè)抄襲。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鵬飛.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法[J].2021（2014-1）：36-36.

[2]王軍. 巧設(shè)作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育，2020（10）：1.

[3]陶飛.談高中數(shù)學(xué)研究性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].2021（2015-20）：3-4.

[4]馬春紅.探析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化[J].2021（2015-9）：274-274.