茍小平

摘要：初中階段的信息技術(shù)課是應信息技術(shù)的高速發(fā)展這一時代背景而生的，對教育初中生，使之未來成為符合社會發(fā)展需求的特色人才具有非凡意義。而隨著技術(shù)的快速革新，初中生的信息技術(shù)學習內(nèi)容也在不斷改良，對他們的綜合素質(zhì)要求越發(fā)明顯。合作學習雖然不是新生模式，但是對于初中生這種能力處于積淀階段的孩子來說，助力作用顯見。為此，很多教師都開始深研信息技術(shù)教學中的合作學習方法，希望使學生對知識的掌握從被動輸入轉(zhuǎn)為主動輸入。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中生;信息技術(shù)

引言

隨著社會的發(fā)展進步，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽迷絹碓綇V泛，因此，為了提高初中信息技術(shù)的教學質(zhì)量與水平，信息技術(shù)教師應積極采用合作教學理念，讓學生在課堂上相互幫助、相互促進，從而更加牢固地掌握相關(guān)知識點。

一、合作學習在初中信息技術(shù)教學中實施的必要性

（一）合作激發(fā)自主探究意識

合作學習是在教師指導下形成的學習互助模式。在互助過程中，很多平時教師沒能覆蓋到的相對簡單的細節(jié)化問題，會在合作小組內(nèi)自行解決。其解決的過程或是通過組員的相互指點，或是通過指點下的自我探究，都能對學生的主體性加以發(fā)揮，讓他們成為解決問題的主體。

（二）合作促發(fā)綜合能力提升

在學生的合作中，大家通過問題交流與切磋來共同完成一項任務(wù)，會逐漸建立起“革命友誼”，從而加深他們合作的默契。而組員間的個體優(yōu)勢并不相同，大家取長補短，會形成相互借鑒的良性學習狀態(tài)，有利于彰顯每個人的特色價值，增強他們的學習信心。在互為榜樣中，學生們也會補充學習到各項綜合能力，且在具體的信息技術(shù)任務(wù)中加以實踐性的發(fā)揮與拓展。

二、合作學習在初中信息技術(shù)教學中實施的方法

（一）科學分配組員

要發(fā)揮合作學習的特效，就不能隨機、偶然地進行分組。在一個班級中，每個學生對信息技術(shù)知識的掌握能力是不同的，且他們的探究問題的特點也受到個人性格、生活習慣等的制約。因此，教師要盡量在摸清學生基礎(chǔ)情況的前提下分組，力求做到每個組人員水平相對均勻，不能出現(xiàn)一個組都是同一類型的學生的情況。如，在學習“動畫基礎(chǔ)知識”時，課中需要學生在小組合作中完成“獲取計算機動畫”這一任務(wù)。該任務(wù)涉及到學生自行上網(wǎng)下載動畫內(nèi)容，且對動畫格式有GIF、SWF這兩類要求。剛接觸網(wǎng)絡(luò)下載的部分同學并不懂得下載操作，且對視頻格式問題懵懵懂懂。那么，教師在分組前，就可以先做簡單調(diào)查，讓懂得以上操作的同學自告奮勇?lián)斀M長，而其他同學再根據(jù)個人特長：善于收集整理、思維活躍、動畫體驗多等來進行任務(wù)分配及分組。

（二）搭建小組合作活動載體

任務(wù)的設(shè)計是影響小組合作學習成效的關(guān)鍵，令人興奮和富有挑戰(zhàn)的實踐任務(wù)能使學生全身心地投入到任務(wù)完成過程之中，同時，在觀點分享與協(xié)商的過程中，學生會更愿意用信息技術(shù)工具和手段來解決問題，也能夠更好地認識到信息技術(shù)學習的必要性，以及信息技術(shù)學科課程的重要地位。因此，教師在備課時要深入研究信息技術(shù)教材，對小組合作學習的任務(wù)要認真分析、仔細考慮、精心設(shè)計，設(shè)計的合作學習實踐任務(wù)要有一定的趣味性、開放性、探究性、可行性等。例如，在學習計算機構(gòu)成時，筆者首先將計算機的組成用圖表方式依次展示給學生，然后把淘汰的兩臺計算機的主機放在講臺上，讓每個小組的學生依次來動手組裝，組長負責協(xié)調(diào)。學生需要把每臺主機的主板、電源、光驅(qū)、硬盤、內(nèi)存條、CPU、電池等區(qū)分開來，再把硬盤、電池、內(nèi)存條等安裝上去。為了正確安裝，學生必須明白這些組成元件的名稱、所在位置以及作用，也因此對組成元件有了更深刻的理解。通過這樣的實踐任務(wù)，學習動力不足的學生也能體會到成功的喜悅，這對今后的學習至關(guān)重要。

（三）重總結(jié)性匯報

信息技術(shù)知識雖然分了很多模塊，但是其相互間并非完全割裂，而是互相聯(lián)系的，要學好這門課程，需要具備一定的知識歸納能力，形成相對完整的思維框架。初中生個人的知識總結(jié)能力有限，依靠自主整合效果難以保證。因此，教師可以充分利用合作學習的集體之力優(yōu)勢，定期進行有計劃的知識總結(jié)，讓小組作為總結(jié)活動的主體。因為每一名學生對知識的掌握程度不一，合作總結(jié)時，各組員可以有針對性地對自己掌握較好的內(nèi)容進行歸納，形成匯報結(jié)果。如，在學習“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)知識之后，教師可以讓各小組以合作總結(jié)+實踐的方式，讓學生把所記住的點、線性知識連成串，構(gòu)成相對完整的框架，并在最后組織好“學有所得”的語言匯報內(nèi)容。其中，學生要做到利用所提供的各項網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò);學會TCP/IP地址的查看和設(shè)定;學會用ping命令測試連接狀態(tài)，判斷網(wǎng)絡(luò)的狀況;理解域名和IP地址的對應關(guān)系。當學生依據(jù)教材及小組合力總結(jié)好知識點后，教師可以帶領(lǐng)他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深入體驗“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”，并讓他們把體會說出來。

結(jié)束語

初中生所接觸的信息技術(shù)知識相對較基礎(chǔ)，但是依然具有一定的實踐難度。教師除了可以采用科學分配組員、以問題引思考、重總結(jié)性匯報等方法來執(zhí)教外，還應該繼續(xù)潛心研究合作學習的突出特點，并以此為出發(fā)點延伸思考更科學的教學路徑。所謂“學無止境”，對信息技術(shù)教學進行研究亦是一種學習，需要所有執(zhí)教者共同努力。

參考文獻

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