建筑力學(xué)教學(xué)方法初探

薛曉峰

摘要：隨著建設(shè)工程的穩(wěn)定發(fā)展，對《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)提出更高的要求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能跟上現(xiàn)在社會發(fā)展的步伐，需要不斷完善以及優(yōu)化教學(xué)方式、尋找有效的教學(xué)方式、構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動學(xué)習(xí)的意識。本文主要討論建筑力學(xué)教學(xué)方法存在的問題以及建筑力學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué);教學(xué)方法;知識內(nèi)容

前言：

建筑力學(xué)就是土木工程中重要的一個(gè)專業(yè)學(xué)科，因?yàn)檫@個(gè)課程長期都是用填鴨式教學(xué)為主要教學(xué)形式，致使教學(xué)過程，教和學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，使用創(chuàng)新型教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，重視實(shí)踐，提升教學(xué)效果。

一、建筑力學(xué)教學(xué)方法存在的問題

（一）關(guān)注構(gòu)建教育

在同一個(gè)學(xué)科中包含著不用的學(xué)科體制，但是在實(shí)際教學(xué)中，想要兼顧不同學(xué)科具備的特征，教師還需要詳細(xì)講授每個(gè)學(xué)科。還有學(xué)科之間還存在著內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)概念混淆的情況。不同教學(xué)構(gòu)建需要面面俱到的講解，這樣會使學(xué)生對單一的內(nèi)容有深刻的了解，沒有明確所有教學(xué)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，就不能形成密切的知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)效果有一定的影響。

（二）重視理論方面的教育

《建筑力學(xué)》對理論知識以及實(shí)踐能力有較高的要求，學(xué)生在綜合發(fā)展的過程中，因?yàn)椴煌處熒踔翆W(xué)校教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，這樣就會對同一內(nèi)容教學(xué)有重視理論研究以及強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的劃分。綜合實(shí)際的情況來講，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜會導(dǎo)致課堂講授知識的形式以教師講授為主要形式，在課堂教學(xué)匯總理論知識占據(jù)大多數(shù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然作為必要的課堂練習(xí)，然而學(xué)生對知識的理解還不夠透徹，致使學(xué)生掌握知識的程度不理想?！督ㄖW(xué)》作為實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，關(guān)于力學(xué)的學(xué)習(xí)還需要在具體的工程實(shí)踐中層層強(qiáng)化，但是有些學(xué)校沒有給學(xué)生提供對應(yīng)的條件，致使學(xué)生沒有充分的工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生畢業(yè)之后實(shí)踐能力首先，沒有足夠的能力適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、建筑力學(xué)教學(xué)方法

（一）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《建筑力學(xué)》是一科對實(shí)踐能力有嚴(yán)格要求的學(xué)科，主要是由模擬實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)場參觀這兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。因此實(shí)驗(yàn)就是授課期間重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另外參觀教學(xué)是經(jīng)過直觀的視覺體驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識不同的施工方式、計(jì)算壓力不同的方式等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容擁有的特征以及學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際水準(zhǔn)明確實(shí)驗(yàn)的形式。我們舉個(gè)例子：壓力實(shí)驗(yàn)、關(guān)于低碳鋼、鑄鐵拉伸等實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上向?qū)W生做示范，隨后學(xué)生在觀察教師操作之后自己動手操作。對于沖擊性破壞對操作者的水平有較高要求或者是不適合大面積進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以由教師演示、學(xué)生討論的形式教學(xué)。但是在教學(xué)中有些試驗(yàn)需要在工地現(xiàn)場進(jìn)行，教師可以使用多媒體制作動畫或者收集有關(guān)的影視，向?qū)W生展示[2]。

（二）拓展知識內(nèi)容

《建筑力學(xué)》是以力學(xué)為中心展開教學(xué)內(nèi)容，且單元之間的理論知識都相對系統(tǒng)性，所以教師在教學(xué)期間需要按照課程的實(shí)際特征安排教學(xué)方式。學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，可以充分幫助學(xué)生解讀教材的內(nèi)容，對知識的結(jié)構(gòu)有充分的了解同時(shí)明確不同概念的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用形式。需要注意的是課外的學(xué)習(xí)是給學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容輔助，這樣對學(xué)生掌握現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)興趣、實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展情況有一定的幫助，縮小自身和社會發(fā)展的距離，制定精細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在選擇課外學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師選擇課本中有代表性的習(xí)題，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)典型的案例復(fù)習(xí)課堂中的內(nèi)容，防止知識點(diǎn)出現(xiàn)重復(fù)的情況。將中小型的課程設(shè)計(jì)作為主要形式，使學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)課程內(nèi)容不斷翻閱有關(guān)的資料信息，復(fù)習(xí)課堂知識，深刻理解知識內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)布置課后任務(wù)，使學(xué)生自動檢索和課程內(nèi)容有關(guān)的知識。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)對力學(xué)的有關(guān)資料查找，使學(xué)生盡快熟悉當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的動態(tài)以及對從事工作人員的要求，輔助其認(rèn)識到自身和基本要求之間的差距，提升學(xué)習(xí)動力。

（三）使用思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法

其實(shí)思維導(dǎo)圖就是將圖形和文字結(jié)合起來、開發(fā)思維潛能、提升思維能力的一種學(xué)習(xí)形式。思維導(dǎo)圖將掌握的知識、思維邏輯、文字、數(shù)字、圖像等整合起來。通過思維導(dǎo)圖的方式，強(qiáng)化思維能力，有效提升學(xué)生的注意力，使用思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)方法可以啟發(fā)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維。思維導(dǎo)圖作為可視化的思維工具，可以將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)變成色彩豐富的圖片，其中有步驟、有邏輯的將知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖也是圖解教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，將教材知識體系形象化、立體化的呈現(xiàn)出來，可以優(yōu)化教學(xué)途徑。對于建筑力學(xué)的大部分學(xué)生還是存在概念混亂且缺乏邏輯性思維的情況，使用思維導(dǎo)圖將建筑力學(xué)的概念以及定律等建立一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生深刻理解各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，組建可視化的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過使用多媒體視頻以及板書的形式補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

結(jié)語：

總而言之，想要使學(xué)生更深層次的理解《建筑力學(xué)》的知識內(nèi)容，教師可以從當(dāng)前的教學(xué)方式著手，不斷梳理知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)分配理論內(nèi)容以及實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，用理論督促實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論，經(jīng)過引入知識，不斷研究合適的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玲. 《建筑力學(xué)》課程教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（10）：98-99.

[2]王軍麗. 建筑力學(xué)教學(xué)方法研究[J]. 青年與社會，2019，（23）：130-131.D350007D-C3C5-461F-BB9E-41D2A7308EE8