張倩

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以起到激勵、反饋等一系列重要作用，但是在很長一段時間內(nèi)，教師實(shí)施的教學(xué)評價存在一些不足，教師以終結(jié)性評價為主，無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，所以改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式勢在必行。其實(shí)，教學(xué)評價是為整個教學(xué)過程所服務(wù)的，教學(xué)過程包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師要統(tǒng)籌各個環(huán)節(jié)。構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化模式可以為教師創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化;初中化學(xué)教學(xué);學(xué)生發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教育界的共識，所有的教師都在沿著這個方向探索。在新時期背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)越來越暴露出其自身的弊端。教師只是通過學(xué)生的考試成績來判斷他們的學(xué)習(xí)情況，這無法判斷學(xué)生的綜合能力。人們都知道初中化學(xué)課知識點(diǎn)多，如果教師只是通過學(xué)生的考試成績判斷學(xué)生的發(fā)展，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感。這與新課程改革提出的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)明顯不相適宜，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師必須更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)評價。構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化模式可以為教師創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)提供新的思路。文章圍繞基于“教—學(xué)—評”一體化提升初中化學(xué)教學(xué)效率的具體做法進(jìn)行研究，以供同行教師參考。

一、 “教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評價的重要性不言自明，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)方法收集與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有關(guān)的信息，并對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行客觀評價，提出有建設(shè)性觀點(diǎn)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，具有明顯的弊端，所以構(gòu)建形成性評價體系勢在必行?！敖獭獙W(xué)—評”一體化模式符合形成性評價的理念。教師通過導(dǎo)學(xué)案收集相關(guān)信息，通過學(xué)生自評、互評，教師總結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價的教學(xué)模式。這樣的評價模式可以使學(xué)生看到自己的發(fā)展，明確自己的能力，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、 基于“教—學(xué)—評”一體化提升初中化學(xué)教學(xué)效率的具體做法

初中化學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過教師的教學(xué)行為，領(lǐng)略學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在提升初中化學(xué)教學(xué)效率方面，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式可以起到積極作用。目前，筆者已經(jīng)開始嘗試實(shí)施這種教學(xué)模式，筆者采取的做法包括以下幾點(diǎn)：

（一）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活組織教學(xué)活動

要實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，教師必須密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。初中化學(xué)知識比較抽象，對學(xué)生來說確實(shí)是存在一定的學(xué)習(xí)難度，所以教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的氛圍中掌握所學(xué)到的知識，并努力運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。比如教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)組織教學(xué)過程。

陶行知先生曾經(jīng)提出過生活教育理論，認(rèn)為教育源自生活，為現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)。人們的日常生活中到處有著化學(xué)現(xiàn)象，微觀粒子是看不見、摸不著的，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生介紹微觀粒子，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，讓他們從熟悉的現(xiàn)象出發(fā)認(rèn)識物質(zhì)的微觀性。這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“分子”這部分內(nèi)容時，筆者從學(xué)生的生活場景出發(fā)，讓他們回憶生活中的一些常見現(xiàn)象，比如媽媽在廚房做飯，為什么在客廳都能聞得到飯菜的香味？為什么爸爸一呼氣媽媽就能知道他有沒有喝酒？為什么遠(yuǎn)方的蜜蜂能夠立刻找到美麗的花朵？為什么濕衣服可以晾干？而且在太陽下面干得更快？這樣的生活場景是學(xué)生比較熟悉的。如果將這樣的生活場景與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，這時候筆者再運(yùn)用微粒的運(yùn)動來對學(xué)生解釋這些生活現(xiàn)象，使學(xué)生感受到微觀世界并不是充滿神秘感的，只要用心學(xué)習(xí)都可以掌握這部分內(nèi)容。另外，也可以發(fā)現(xiàn)，如果結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展化學(xué)教學(xué)，會讓學(xué)生再運(yùn)用化學(xué)知識解釋生活中的具體現(xiàn)象，這對發(fā)展他們的化學(xué)核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

（二）利用信息技術(shù)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

初中化學(xué)教材中的知識點(diǎn)顯得比較煩瑣和細(xì)碎，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，學(xué)生認(rèn)為初中化學(xué)知識比較繁雜，引起了他們的畏難情緒，在這種情況下，教師可以利用信息技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，信息技術(shù)可以將圖片、聲音、視頻、文字等一系列要素有機(jī)結(jié)合在一起，將抽象的化學(xué)知識變得具體生動化，使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，還能使學(xué)生探索化學(xué)世界的奧秘，開拓學(xué)生的視野。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用信息技術(shù)，化難為簡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“原子”這部分內(nèi)容時，筆者不可能通過宏觀物體的運(yùn)動規(guī)律為學(xué)生解釋這部分知識，所以筆者發(fā)揮信息技術(shù)的力量，將原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬放大，使學(xué)生真實(shí)感受到原子結(jié)構(gòu)中的原子核、質(zhì)子、中子、電子，這樣可以讓學(xué)生感受到原子不是看不見摸不著的微粒，而是可以通過美麗的圖畫展示出來。再比如講解“離子”這部分內(nèi)容，筆者將氯化鎂、氯化鈉的形成過程制作成教學(xué)視頻，利用卡通圖片替代原子和電子，加上生動有趣的配音，讓學(xué)生直接看到了離子的形成過程，這樣的教學(xué)過程必然讓學(xué)生興趣盎然。事實(shí)證明，21世紀(jì)是一個信息技術(shù)時代，如果合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以將抽象的知識變得更加鮮活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵是要意識到信息技術(shù)只是一種輔助工具，不能在所有的課程中都盲目使用信息技術(shù)，而是要進(jìn)行合理選擇。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)

新課改指出初中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。初中生的自我意識不斷提升，所以教師可以為他們組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓他們在合作過程中認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象，探索化學(xué)世界的奧秘。著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為每個學(xué)生的智能是多元化的，有的學(xué)生善于言語表達(dá)，有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生具有良好的人際交往技能，在小組合作討論教學(xué)模式中，學(xué)生可以一展自己的才華，也能照顧學(xué)生的個體差異性，筆者在教學(xué)過程中會根據(jù)學(xué)生的個體差異性組織小組合作學(xué)習(xí)。筆者的做法是遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，將全班學(xué)生分為若干個小組，每個小組內(nèi)有四到六名學(xué)生，小組內(nèi)的每個學(xué)生的發(fā)展情況都有所不同。既有性格內(nèi)向的學(xué)生，也有性格外向的學(xué)生;既有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，將這樣的學(xué)生搭配在一起。讓優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)困生的發(fā)展，可以使他們逐漸實(shí)現(xiàn)共同成長。組建完小組之后，筆者會為學(xué)生布置一些問題讓他們合作討論，學(xué)生集思廣益，暢所欲言，在無形中提升了學(xué)習(xí)能力。