問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在新課程改革背景下，問題導(dǎo)學(xué)作為一種以問題為引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，能夠在很大程度上激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師通過問題導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)切入性問題、連續(xù)性問題以及重難點(diǎn)問題，能夠有效地突破學(xué)生的學(xué)練障礙，引導(dǎo)學(xué)生把握體育學(xué)練關(guān)鍵特征，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)練動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）02-0068-02

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，通常是教師講解與學(xué)生模仿練習(xí)相結(jié)合。這樣的體育教學(xué)在激發(fā)學(xué)生體育思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育學(xué)練要領(lǐng)方面效果并不明顯。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角來看，問題是學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知的“動(dòng)力引擎”。問題導(dǎo)學(xué)作為一種以問題為引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，符合新課程改革的要求，能夠在很大程度上激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。教師在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)練從低階邁向高階，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置切入性問題，突破學(xué)生體育學(xué)練障礙

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣?！痹谛W(xué)體育課堂上，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的體育學(xué)練需求認(rèn)知沖突，也會(huì)面臨不同的體育學(xué)練障礙。[1]據(jù)此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位，設(shè)置有針對(duì)性的切入性問題，引導(dǎo)學(xué)生突破體育學(xué)練障礙，化解學(xué)生的體育認(rèn)知沖突，從而改善學(xué)生的體育學(xué)練行為。

一般來說，教師要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容之間搭建橋梁，構(gòu)建一個(gè)“中間地帶”，從而讓體育學(xué)練切入學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，教學(xué)“跪姿爬行”一課時(shí)，筆者了解到學(xué)生基本上對(duì)跪姿爬行動(dòng)作并不陌生，但是部分學(xué)生跪姿爬行的動(dòng)作并不規(guī)范，必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)。此外，很多學(xué)生也對(duì)跪姿爬行的技能應(yīng)用沒有太多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的體育學(xué)練的短板，筆者在教學(xué)中從學(xué)生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容——跪姿出發(fā)，在基本性學(xué)練動(dòng)作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、研發(fā)了“不同方向的跪姿爬行”“爬行過障礙”等活動(dòng)，設(shè)置了這樣的切入性問題：“膝蓋能不能接觸地面？怎樣控制方向？”教師通過切入性的問題，可以瞄準(zhǔn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)短板，增強(qiáng)學(xué)生的體育承受能力，發(fā)展學(xué)生的體育能力。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)、研發(fā)了“過障礙”的動(dòng)作學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。不僅如此，對(duì)于體育學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生，筆者還設(shè)置了一些進(jìn)階動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生的水平進(jìn)一步提升。通過規(guī)范化的學(xué)練，學(xué)生的身體承受能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等都得到了發(fā)展。

學(xué)生體育學(xué)練障礙最終還是需要學(xué)生通過自主學(xué)練來克服。對(duì)此教師要用問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，只有化解了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生才能突破學(xué)練的障礙，增進(jìn)體育學(xué)練信心，提升體育學(xué)練技能，從而不斷優(yōu)化體育學(xué)練品質(zhì)。

二、設(shè)置重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵特征

在體育教學(xué)中，教師要設(shè)置重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育學(xué)練關(guān)鍵動(dòng)作，或者動(dòng)作的關(guān)鍵特征、方面等。從某種意義上說，體育學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)練動(dòng)作的重難點(diǎn)等的把握程度往往直接決定了體育教學(xué)的最終效果。學(xué)生只有抓住了體育學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，才能有效地進(jìn)行學(xué)練。在體育教學(xué)中，只有讓學(xué)生將相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容掌握透、掌握細(xì)、掌握深，才能有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，改善學(xué)生的體育學(xué)練樣態(tài)，提升學(xué)生的體育學(xué)練水平。[2]

教師在設(shè)置學(xué)生體育學(xué)練動(dòng)作重難點(diǎn)問題時(shí)，要注重問題設(shè)置的難易度。因此，教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理。例如，教學(xué)“原地投擲實(shí)心球”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生站在原地自由練習(xí)。這樣一方面可以喚醒學(xué)生的肌肉感受，另一方面可以讓學(xué)生獲得體育學(xué)練的初步體驗(yàn)。在學(xué)練的過程中，有的學(xué)生投擲得比較遠(yuǎn)，有的學(xué)生投擲得比較近。為此，筆者挑選了兩位學(xué)生，通過比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，投擲得遠(yuǎn)不僅僅是因?yàn)榱α看?，更為重要的是投擲的動(dòng)作不同。由此自然地激發(fā)了學(xué)生的疑問——怎樣的動(dòng)作才能將實(shí)心球投擲得遠(yuǎn)？應(yīng)該說，這就是原地投擲實(shí)心球動(dòng)作的核心所在。因?yàn)?，這個(gè)問題牽涉到了投擲的發(fā)力順序、發(fā)力方向與發(fā)力部位等問題。針對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生之間展開深度交流，探討投擲時(shí)如何握球，如何預(yù)擺動(dòng)、如何發(fā)力等。通過相互交流，學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作都有了較為清晰的認(rèn)知。在問題的導(dǎo)引下，學(xué)生還展開了體育對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，比較了蹬腿與不蹬腿的投擲距離差距。通過體育學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步地掌握了蹬腿、送髖、腰腹用力、兩臂用力前擺、撥動(dòng)和手腕等動(dòng)作，從而有效地提升了手臂向前鞭打的速度。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分解，比如將投擲動(dòng)作分解為“雙臂投”“腰部和雙臂投”“腿部腰部和雙臂一起投”等。通過教師的問題導(dǎo)引，學(xué)生掌握了學(xué)練的重難點(diǎn)，理解了影響投擲效果的因素不僅涉及每一個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)程度，而且與相關(guān)動(dòng)作的發(fā)力順序也密切相關(guān)。

三、設(shè)置連續(xù)性問題，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)練動(dòng)力

小學(xué)體育教學(xué)除了有重難點(diǎn)問題外，還有許多節(jié)點(diǎn)性的問題。這些問題往往并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、層層遞升的，我們將之稱為連續(xù)性問題。連續(xù)性問題是結(jié)構(gòu)性的問題，也是關(guān)系性的問題，它們共同構(gòu)成“問題鏈”“問題群”“問題塊”等。對(duì)于連續(xù)性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的核心、關(guān)鍵。[3]

連續(xù)性問題不僅相互密切關(guān)聯(lián)，而且具有遞進(jìn)性、融合性、遷移性和結(jié)構(gòu)性。例如，“雙手胸前傳接球”這部分內(nèi)容，初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各類錯(cuò)誤，如接球時(shí)捧球、抱球，傳球時(shí)砸球等。在教學(xué)中，筆者及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，通過一系列問題鏈，如“一人拋球，如何接住球？”“兩人傳接球如何讓球不掉？”“多人傳接球如何實(shí)現(xiàn)快速地移動(dòng)、傳遞？”等問題，逐步啟發(fā)學(xué)生糾正動(dòng)作。如此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性的訓(xùn)練，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組性的訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生展開群體性的訓(xùn)練。循著筆者的連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性的問題鏈，學(xué)生的傳接球從準(zhǔn)確走向熟練、從單人走向多人、從慢速走向快速。通過訓(xùn)練，學(xué)生傳接球技巧獲得了提升，傳接球的速度也獲得了提升。他們能主動(dòng)地“迎（迎球伸臂）”“引（手觸動(dòng)球之后，能緩沖球的力量）”“收（收球于胸前）”，學(xué)練動(dòng)力也明顯提升。

循序漸進(jìn)的連續(xù)性問題，既是增進(jìn)學(xué)生體育學(xué)練動(dòng)力的手段，也是提升學(xué)生體育學(xué)練有效性的重要抓手。因此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置有效、合理且有梯度的連續(xù)性問題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生的體育學(xué)練更有針對(duì)性、方向性和實(shí)效性。

（曹誠(chéng)修，南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)，江蘇 南通 226300）

參考文獻(xiàn)：

[1] 董莉.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在中小學(xué)教育中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2018（14）：37.

[2] 朱先平.在小學(xué)體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)探究[J].新課程（小學(xué)），2013（9）：111.

[3] 楊浩.好課，從精心預(yù)設(shè)而來——基于“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”教學(xué)程序的視角[J].中國(guó)學(xué)校體育，2019（8）：33-34.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源