基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

韓紅梅

摘? 要：新課標(biāo)始終處于不斷更新的過程當(dāng)中，這也促使了國家對于學(xué)生們自身的核心素養(yǎng)愈加重視。歷史教師如何在歷史教學(xué)中，將學(xué)生們的核心素養(yǎng)提升至一個(gè)全新的高度上來，特別要引起廣大教師的重視。下文將試著從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展合作探究、創(chuàng)設(shè)問題情境等三個(gè)方面入手，結(jié)合教學(xué)案例，探討具體的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0119-02

A Preliminary Study on History Teaching in High School Based on Core Literacy

HAN Hongmei? （ Linxia Middle School，Gansu Province，China）

【Absrtact】The new curriculum standard is always in the process of updating，which also makes the country pay more attention to the students' core accomplishment.How to raise the students' core accomplishment to a new height in history teaching is worth pondering by teachers.This paper will start from three aspects of designing teaching objectives，carrying out cooperative inquiry and creating problem situations，and discuss concrete practice in combination with teaching cases.

【Keywords】Core Literacy;High School;Historical Core Literacy

隨著新課改的不斷深入，高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、要求和任務(wù)都發(fā)生了新的變化。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性不斷凸顯，這也是教師在完成育人任務(wù)過程中必須高度重視的一個(gè)方面。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在感知、理解歷史過程中，全面歷史能力素養(yǎng)的發(fā)展。

1.歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的核心品質(zhì)主要包括：馬克思主義歷史唯物主義、時(shí)空觀、歷史證據(jù)、歷史解釋、愛國主義等內(nèi)容。教師平時(shí)在上課的時(shí)候，首先就要強(qiáng)調(diào)核心素質(zhì)的重要性。并逐步引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)地去走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。歷史唯物主義是馬克思、恩格斯提出的，一種揭示人類社會(huì)和歷史發(fā)展的、客觀規(guī)律的、科學(xué)歷史觀和方法論。它用非常顯而易見的實(shí)例展示了晦澀難懂的道理。并指出了歷史前進(jìn)的方向。讓人們對于其的認(rèn)識從感性上升到了理性。二維性質(zhì)的歷史概念的時(shí)間和空間。想要理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，唯有將自己還原到當(dāng)時(shí)的歷史條件之下才可以。那么，就可以認(rèn)清很多的史實(shí)。不會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。由于歷史的不可逆性，才要求人們經(jīng)由搜集并分析歷史史實(shí)的方法，賦予其新的內(nèi)涵。對于它做出深刻的解讀，立足于理性的角度來認(rèn)識它。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師還要逐步滲透給學(xué)生們熱愛國家的精神，提升其人文素養(yǎng)。讓歷史為時(shí)代的發(fā)展和國家的建設(shè)服務(wù)。由于歷史核心素養(yǎng)包含了上述豐富而重要的內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的實(shí)際和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，開展以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)。

它包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)方面。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和健康的生活態(tài)度。此外，還能夠同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感，啟迪其創(chuàng)新能力。不同學(xué)科之間的核心素養(yǎng)也是不盡相同的。怎樣才能吃透歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？史學(xué)家也給出了參考意見：本學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是：將主體地位交還給學(xué)生們，讓他們親身去分析歷史長河當(dāng)中的答案，價(jià)值取向、數(shù)據(jù)軌跡，進(jìn)而衍生出自己的分析創(chuàng)造能力。以下給出了一些實(shí)踐方面的指導(dǎo)措施。

2.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)方法和策略

（1）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

所謂“興趣是最好的老師”，指的就是，學(xué)生們對歷史事件產(chǎn)生了一定的興趣之后，即可以助推教師的教學(xué)，提升師生們的學(xué)習(xí)效率。使得自己養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，努力觀察學(xué)生們感興趣的事物。綜合運(yùn)用合理的教法，并結(jié)合多媒體的教學(xué)手段，將重要的史料，諸如：圖片、音頻等等，融入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。并將其充分地展示給學(xué)生們，提升其直觀的印象。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”時(shí)，給出了多媒體輔助學(xué)習(xí)的方法，并且播放了電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的精彩片段，做成導(dǎo)學(xué)案，觀看之后，再讓學(xué)生們來一一復(fù)述故事的梗概。之后，讓他們自由去抒發(fā)自己的感想。那么，在不知不覺當(dāng)中，學(xué)生們就很自然地記住了一些歷史當(dāng)中的真實(shí)事件。此外，老師們還可以在其中穿插經(jīng)典的史實(shí)內(nèi)容。如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”，等等。其學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好。

（2）合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在基于核心素養(yǎng)的高中歷史教師培訓(xùn)實(shí)踐中，教師也完全能夠加入時(shí)間軸的概念，以此來串聯(lián)起一連串的歷史事件。以每一件歷史事件為節(jié)點(diǎn)，組成固定的知識架構(gòu)。這也有助于學(xué)生們在認(rèn)清歷史事件的同時(shí)，加深自身的歷史史實(shí)的烙印?；诖耍處熃酉聛碓倮^續(xù)梳理每一個(gè)細(xì)小的歷史事件，立足于每一個(gè)大背景之下去分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，解讀歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史事件的本質(zhì)。在第二個(gè)過程中，通過對歷史數(shù)據(jù)的收集和分析，使得學(xué)生養(yǎng)成了歷史的空間感，讓學(xué)生在不斷的對于歷史史實(shí)研究的過程當(dāng)中提升自己的能力。同時(shí)，教師通過對歷史和社會(huì)過程的解釋，將本學(xué)科的知識與其他學(xué)科進(jìn)行深層次的融合，從而，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史唯物主義思想。并注意增加教學(xué)的趣味性。

（3）傳授和教授學(xué)生一種合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。高中歷史教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，打磨自己的歷史學(xué)科的核心品質(zhì)，教師教學(xué)生們重新學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史，引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立思考，讓歷史研究的方法貫穿于整個(gè)問題的研究過程當(dāng)中。能夠得到特別好的收效。贏得養(yǎng)成他們歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

每上一節(jié)歷史課的時(shí)候，老師都要注意使用綜合的手段，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，努力在課堂上，營造很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠全情投入。將其學(xué)習(xí)的效果提升至一個(gè)新的高度上來。此外，教師還可以靈活運(yùn)用教學(xué)手段，開展小組合作的方式，先小組成員之間討論，最后，再共同來解決問題。

（5）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，其與培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力的核心目標(biāo)是密切聯(lián)系的。在此過程當(dāng)中，老師們務(wù)必要立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，做好教學(xué)目標(biāo)的跟進(jìn)和開展。幫助學(xué)生們樹立正確的三觀。

例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時(shí)，為了使學(xué)生意識到，日本帝國主義發(fā)動(dòng)的是侵略戰(zhàn)爭，深刻理解民族團(tuán)結(jié)的重要性，在此過程中，使得他們能夠逐步建立起正確的三觀。教師可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)：通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于日本帝國主義的種種惡行，有了深刻的認(rèn)識。仿佛置身于硝煙彌漫的真實(shí)戰(zhàn)場之中，完全理解的歷史位置和原因，以及抗日戰(zhàn)爭的勝利，理解民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性。樹立以歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感為核心的素質(zhì)。

3.基于核心素養(yǎng)開展合作探究

合作探究是指：由教師提出問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)而去很好地解決問題。在此期間，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，增加他們參與課堂的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小組內(nèi)的合作可以相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使課堂活躍起來。另外，教師還要認(rèn)識到搜集歷史資料的重要性。其能夠鍛煉學(xué)生們分析數(shù)據(jù)的能力。以及深入理解歷史知識的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“俄國十月革命的勝利”時(shí)，老師們就是應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生們思索十月革命對俄國和世界的影響。四個(gè)人為一個(gè)小組，各自做好自己的工作。一些同學(xué)查閱相關(guān)的資料;另外一些學(xué)生做好隨堂筆記。明顯提升了學(xué)習(xí)的效率。在關(guān)于十月革命意義的咨詢過程中，將其產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響做了歸納和概括，尋找到了答案。最后，老師讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表做好收尾工作。總結(jié)了好的方法，給出了肯定的答案。師生共同作答?？梢?，合作探究式教學(xué)明確了學(xué)生們各自的地位，極大地提升了其學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，也有利于養(yǎng)成學(xué)生們對于歷史數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證能力核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考，并探索最終的答案。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提前創(chuàng)設(shè)好問題的情境，啟發(fā)學(xué)生們?nèi)シe極思考。經(jīng)過這樣的鍛煉過程，使得學(xué)生們也逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，十分利于其自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》時(shí)，老師讓學(xué)生自己去尋找探索的路徑，如：一是為什么在十七世紀(jì)的時(shí)候，荷蘭擁有了“海上馬車夫”的名稱？二是英國為什么成為了最大的殖民帝國？還被稱為了“日不落帝國”？設(shè)置了這樣的問題情境以后，使得學(xué)生們的自主探究意識完全被激發(fā)出來。

然后下一步，教師要做的工作就是指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)讀課本中的內(nèi)容了。逐層回答好每一個(gè)問題。學(xué)生在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)了自己去思索，逐漸養(yǎng)成了自己鉆研歷史資料，以及自己思考的能力。結(jié)合了辯證唯物主義是歷史事件的能力的核心素養(yǎng)?？梢?，教師在建立了問題情境之后，逐步指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找其中蘊(yùn)含的深刻道理。使得學(xué)生自己建立起了屬于自己的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

5.多元評價(jià)，樹立歷史價(jià)值觀

教學(xué)評價(jià)是高中歷史課程教學(xué)中不可缺少的一部分。多個(gè)評價(jià)教師應(yīng)滲透的概念到面向歷史類的核心素養(yǎng)，這樣學(xué)生可以參與多個(gè)評價(jià)，正確認(rèn)識自己，檢查和填補(bǔ)空白，開展有針對性的歷史學(xué)科實(shí)踐，形成正確的歷史價(jià)值，全面提高歷史教學(xué)的效率。

以“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的新變化”為例，老師在解釋理論知識的過程中，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在美國，英國，德國，日本和其他國家的國情，分析二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的新變化，和它的經(jīng)濟(jì)體制改革在社會(huì)主義制度下，比較和分析了獨(dú)立思考，合作探索資本主義經(jīng)濟(jì)，形成對社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的正確認(rèn)識，在認(rèn)識歷史的過程中形成對歷史的正確價(jià)值觀。

在這個(gè)過程中，教師評價(jià)體系可以引入多個(gè)教室，讓學(xué)生參與到“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)新變化”的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容鏈接，在自我評價(jià)的幫助，相互，評級，促使歷史教學(xué)課堂評價(jià)的核心素養(yǎng)主題更加多樣化，同時(shí)補(bǔ)充的解釋主體，提高課堂練習(xí)在課堂上，課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在理解的過程中，掌握和應(yīng)用的歷史知識，形成正確的歷史價(jià)值，學(xué)會(huì)理性地分析歷史人物，歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史主題的核心品質(zhì)，提高高中歷史教學(xué)的有效性。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是非常重要的。作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生的核心歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué)，2017

[2]林愛嬌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（07）：139-140

[3]李芳芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革探究[J].高考，2018（26）：39-40

[4]黃云龍.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2017（02）

[5]崔爽.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（04）

[6]耿霞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與培養(yǎng)策略[J].教育界，2017（05）

[7]錢凱.構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系—以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）

[8]高月新.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育（海南），2016（10）

[9]莊俊華.滲透核心素養(yǎng)，建構(gòu)高中歷史有效課堂[J].高考，2019（05）