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      回歸歷史教材,打造高效課堂

      2021-07-01 15:10:47孫淑敏
      教育周報·教研版 2021年17期
      關(guān)鍵詞:靈活處理合理利用

      孫淑敏

      摘要:在新課程改革背景下,多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學,呈現(xiàn)出高密度、大容量,快節(jié)奏,以及聲情并茂的繁華景象。但繁華掩蓋了課堂教學的本質(zhì),出現(xiàn)了教師忽視教材,學生不翻教材的怪現(xiàn)象。而教材是課程標準的具體體現(xiàn),反映了新課標的基本要求,也是學生歷史知識的主要來源。所以教師要立足課標、重視教材,引導(dǎo)學生閱讀教材、使用教材,從而激發(fā)學生學習歷史的興趣,提高課堂教學的效率。

      關(guān)鍵詞:歷史教材 ? 合理利用 ? ?靈活處理

      在信息化教學普及的今天,教師上課普遍采用多媒體,多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實,一方面這為高效課堂創(chuàng)造了便利條件。但另一方面,過度追求課堂的繁華和熱鬧,華而不實的現(xiàn)象也大有出現(xiàn)。上課時教師忽視教材,不用教材,下課后學生不翻教材,不讀教材。結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主,學生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象,教學效果更是無從談起。我們說凡事皆有“度”,適“度”才有可能收到良好的效果。那么,在多媒體教學環(huán)境下,不忘回歸教材,用好教材,讓學生動口,動手,動腦,獲得扎實的歷史知識、提高歷史素養(yǎng),非常有必要。

      一、巧用導(dǎo)入語,激發(fā)學生學習興趣

      俗話說,良好的開端,成功的一半。因此,導(dǎo)入語是新課學習的一個重要環(huán)節(jié)。如同戲劇中的序幕,一開始就要抓住學生的心弦,激起學生的學習興趣。歷史課本每一課的正文前邊都有一段紅色小字,這就是課文的導(dǎo)入語。它們或開宗明義一兩句話概括本課內(nèi)容;或引用一則小故事、一條哲理、一首詩、一首歌詞創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;或通過一組問題設(shè)置懸念,埋下伏筆。這些導(dǎo)入語,往往是根據(jù)學生求知欲旺盛和好奇的心理特點,精心編排的,能喚起學生思考,點燃學生學習的熱情。

      二、巧妙引導(dǎo)學生通讀正文,理解教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

      中學生求知欲強,但大多只是對故事性強、趣味性大的內(nèi)容感興趣。面對語言平淡如白開水的教材內(nèi)容,他們多是粗略翻翻,瞄上幾眼,便放置一邊,很少有興趣精細研讀。特別是在多媒體教學的環(huán)境下,學生的注意力完全被聲情并茂的多媒體內(nèi)容所吸引,似乎忘了課本,甚至懶得動口動手,動腦動筆。面對這種情況教師有必要要精簡多媒體,開動腦筋,想法設(shè)法把學生的興趣吸引到教材中來。我一般采用知識結(jié)構(gòu)圖示法,引導(dǎo)學生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖,通讀教材,勾畫知識點。知識結(jié)構(gòu)圖示依據(jù)教材內(nèi)容繪制,邏輯性強,重點突出,且層層遞進。隨著學生對這種教學方法的熟悉,我會引導(dǎo)學生在通讀課文的基礎(chǔ)上,自己繪制知識結(jié)構(gòu)圖。學生掌握了簡單易行的學習方法,學有所得,會有很大成就感,從而也增強了學習歷史的信心和興趣。

      三、引導(dǎo)學生分清課文主次,突破重點難點

      現(xiàn)行中學歷史教材,每一課都有大字小字之分,大字是學習的主要內(nèi)容,也是中考的必考范圍,所以必須要求學生反復(fù)誦讀,認真體會,做好每一部分重難點的分析。對歷史教材中,那些世界之最,深遠影響的重大事件,歷史創(chuàng)新,須加以特別重視。它們是學習的重點,也是考試的重點。小字部分是對大字內(nèi)容的展開或補充,寫的文筆優(yōu)美,具體生動,雖然不屬于必考范圍,但很吸引學生,對理解正文也有很大幫助,所以也不容輕視,學生可以自學解決。如教材中的相關(guān)事實、知識拓展,文中注釋等。如果說大字內(nèi)容是歷史的骨干,這些小字內(nèi)容則是歷史的枝葉,讓歷史形象,更加具體豐滿生動。另外,雖然中學歷史教材,編者力求通俗易懂,但課文中常常出現(xiàn)的一些政治性學術(shù)性的詞語,學生理解起來還是有一定難度,例如歷史課文中出現(xiàn)的“君主專制、中央集權(quán)、君主立憲制、軍閥、藩鎮(zhèn)、民治、獨裁、共和、聯(lián)邦制、左傾、右傾、科學社會主義、空想社會主義”等等詞語,學生經(jīng)常糊里糊涂,不知所云,這就要求老師在授課過程中,引導(dǎo)學生去讀課文,讀注釋,用通俗易懂的語言去解釋清楚。不能讓學生心中留下糊涂賬,否則積攢多了,學生會失去學習歷史的興趣。

      四、重視教科書上的史料實證,培養(yǎng)學生以史為證的歷史素養(yǎng)

      現(xiàn)行歷史教材更重視史料,且以直接史料為主。教材中的史料都是經(jīng)過史學家的考證的,可信度較高。史料的種類也很多,文字史料,圖片史料,圖表史料等等形式豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的。和正文內(nèi)容相互補充,具有情景性典型性、深刻性和啟發(fā)性。教學時用多媒體展示比課本上閱讀更直觀清晰,富有感染力。以七上《原始農(nóng)耕生活》為例,教材中的各種圖片:骨器、陶器、玉器、木器等各類質(zhì)料組成的生產(chǎn)工具、生活用品、裝飾工藝品以及人工栽培稻谷遺物、干欄式建筑構(gòu)件、動植物遺骸都出土于河姆渡遺址或半坡遺址,它們?nèi)娣从沉酥袊忌鐣赶凳献鍟r期的繁榮景象,為研究當時的農(nóng)業(yè)、建筑、紡織、藝術(shù)等東方文明,提供了極其珍貴的實物佐證,是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。教師通過指導(dǎo)學生對史料的閱讀,加深學生對歷史知識的理解掌握,幫助學生建立起證據(jù)和史實之間的邏輯意識,從而也培養(yǎng)了學生以史為證的歷史素養(yǎng)。

      五、重視教材中的問題思考、材料研讀、課后活動等板塊內(nèi)容,培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

      歷史解釋,以史料為依據(jù),以歷史理解為基礎(chǔ),對歷史事物進行理性分析和客觀評判。中學歷史教材每一課中都會有相應(yīng)的問題思考、材料研讀、課后活動。且題量少,質(zhì)量高。要求學生獨立完成。這對于學生養(yǎng)成積極思考的習慣,提高歷史素養(yǎng)非常有幫助。學生在對教材閱讀理解的基礎(chǔ)上,教要以問題為出發(fā)點,引導(dǎo)學生對史料進行整理、解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等,培養(yǎng)學生敘述歷史、解釋歷史的能力,從而形成正確的歷史認識。

      總之,在多媒體教學環(huán)境下,我們要立足課標,回歸教材,合理使用教材,引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀教材的習慣,使學生更好地了解和認識人類社會的發(fā)展歷程,從歷史的角度觀察和思考社會與人生,汲取智慧,提高素養(yǎng)。

      參考文獻:

      (1)中國論文網(wǎng),作者李忠芬《如何發(fā)揮歷史教材的作用》

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