【摘 要】江蘇省太倉(cāng)市良輔中學(xué)是一所城郊接合部初級(jí)中學(xué)，在現(xiàn)代化辦學(xué)進(jìn)程中，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校以STEM課程建設(shè)為抓手，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，打造STEM教育新名片，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)的新突破。

【關(guān)鍵詞】初中生;科學(xué)素養(yǎng);STEM課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G632.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）36-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】馮書俠，江蘇省太倉(cāng)市良輔中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省太倉(cāng)市良輔中學(xué)位于太倉(cāng)市城郊接合部，該區(qū)域是以科技教育為主的新城區(qū)。和所有城郊接合部學(xué)校發(fā)展面臨的問(wèn)題一樣，學(xué)校的師資水平和教師年齡結(jié)構(gòu)均有待優(yōu)化。由于是外來(lái)務(wù)工人員子女較多的學(xué)校，故優(yōu)質(zhì)生源占比相對(duì)較低。學(xué)校面臨的突出矛盾和困難主要有：一是學(xué)校發(fā)展推動(dòng)和自我發(fā)展滯后的矛盾。教師專業(yè)提升動(dòng)力不足，業(yè)務(wù)能力發(fā)展滯后。二是理念更新和教學(xué)實(shí)踐的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)、轉(zhuǎn)向注重課堂生成、轉(zhuǎn)向知行一致等，困難重重。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校決定以課程建設(shè)為抓手，通過(guò)課程建設(shè)推動(dòng)矛盾的解決，從而使學(xué)校走出“邊緣化”的困境。學(xué)校自2015年起，就如何開(kāi)展STEM課程建設(shè)開(kāi)始了課題研究，深入分析學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出了一條適合城郊初中的發(fā)展路徑。

一、城郊初中STEM課程建設(shè)的問(wèn)題分析

學(xué)校作為城郊初中，教師的年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理。教師求穩(wěn)、安于現(xiàn)狀是常態(tài)，這使得學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)，也給STEM課程建設(shè)帶來(lái)了不小的阻力。這些矛盾如果處理不好，學(xué)校將有可能成為“邊緣化”學(xué)校。當(dāng)前，學(xué)校STEM課程建設(shè)存在以下幾方面問(wèn)題。

1.城郊初中的方案制定滯后制約課程建設(shè)價(jià)值。

STEM教育在我國(guó)起步較晚，尤其是課程建設(shè)方面明顯不足，表現(xiàn)為：一是工程學(xué)科在基礎(chǔ)教育中從理念、標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施，幾乎都沒(méi)啟動(dòng)?？茖W(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等單一學(xué)科教學(xué)，其理念、標(biāo)準(zhǔn)等不符合STEM課程融合性特點(diǎn)和要求。二是STEM課程教師缺少專業(yè)提升和培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐方法和能力明顯不足，研究水平有限， STEM 課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，不能直擊學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。三是從公司乃至國(guó)外直接引進(jìn)課程，成本較高，難以形成符合學(xué)校實(shí)際的STEM課程建設(shè)體系。

2.城郊初中的質(zhì)量提升壓力影響課程建設(shè)規(guī)范。

國(guó)內(nèi)的許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了 STEM 課程，但城郊初中在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)際矛盾方面尤其突出：一是城郊初中升學(xué)壓力大，STEM課程進(jìn)課表難度大，無(wú)法常態(tài)化教學(xué);二是以興趣活動(dòng)或者社團(tuán)課程的形式進(jìn)行，經(jīng)常出現(xiàn)課程中斷;三是師資力量不足，STEM課程的開(kāi)發(fā)研究、過(guò)程管理、實(shí)施評(píng)價(jià)，面臨很大的困難。這些矛盾使得課程實(shí)施面臨教學(xué)規(guī)范化問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又影響課程建設(shè)。

3.城郊初中的課程整合欠缺削弱素養(yǎng)提升實(shí)效。

目前城郊初中的STEM學(xué)科整合狀況表現(xiàn)在：一是把STEM課程建設(shè)混同于一般的手工制作課;二是STEM課程成為某一門學(xué)科的近義詞，尤其是物理、生物或者信息技術(shù)學(xué)科;三是課程建設(shè)更偏重?cái)?shù)學(xué)和科學(xué)課程，而工程課程、技術(shù)課程不受重視，甚至是缺乏的;四是STEM課程建設(shè)泛化處理，凡是可以作為一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的，都冠以項(xiàng)目化頭銜，背離了STEM課程的初心。

4.城郊初中的課時(shí)設(shè)計(jì)缺陷違背課程建設(shè)規(guī)律。

目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段初中每課時(shí)45分鐘，每周用于STEM課程教學(xué)的只有1至2課時(shí)，甚至部分學(xué)校只利用課后碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)?；诖?，STEM課程校本化建構(gòu)一開(kāi)始就剝奪了學(xué)習(xí)者思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，走過(guò)場(chǎng)成為常態(tài)，最終也無(wú)法培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。

二、適合城郊初中生科學(xué)素養(yǎng)提升的STEM課程建設(shè)的原則

STEM課程建設(shè)的重要特點(diǎn)是在“做中學(xué)”，通過(guò)課程實(shí)施發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。課程建設(shè)的原則必須堅(jiān)持以下五個(gè)方面：一是課程內(nèi)容選題要源于城郊學(xué)生的生活實(shí)際，立足解決城郊學(xué)生實(shí)際問(wèn)題;二是素養(yǎng)培育要立足城郊初中學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，不能好高騖遠(yuǎn);三是課程思維可見(jiàn)，既要立足現(xiàn)在，更要有遞進(jìn)特點(diǎn)，面向未來(lái)，不能只看到眼前;四是課程學(xué)科整合，既跨學(xué)科整合知識(shí)，又有新知識(shí)新能力的生成;五是課程實(shí)施方式，既體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又必須有同伴互助才能完成。

三、適合城郊初中生科學(xué)素養(yǎng)提升的STEM課程建設(shè)路徑

1.密切小初學(xué)段銜接課程模塊耦合度。

STEM課程建設(shè)最核心的工作是立足真實(shí)問(wèn)題，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣、活力、效率、成果，尤其是可持續(xù)發(fā)展的前景。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，某種程度而言也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以學(xué)段模塊項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為依靠，將知識(shí)蘊(yùn)含于情境化項(xiàng)目的真實(shí)問(wèn)題中，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性，積極利用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案，在完成項(xiàng)目中提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.建構(gòu)城市郊區(qū)課程多維整合模式。

課程整合模式主要包括橫向整合模式和縱向整合模式。橫向整合模式包括以建構(gòu)大概念為核心的跨學(xué)科概念體系的模式、以課題形式來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐的模式，以及通過(guò)表現(xiàn)期望的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)橫向整合的模式;縱向整合模式包括以核心概念和表現(xiàn)期望相結(jié)合來(lái)進(jìn)行縱向整合，以及通過(guò)學(xué)科核心概念和內(nèi)容要求相結(jié)合的縱向整合。其中，我國(guó)課程包含學(xué)段內(nèi)的縱向整合較多，對(duì)于跨學(xué)段間的縱向整合以及跨學(xué)科間的橫向整合較少。

3.實(shí)施課程多元整合模式。

立足素養(yǎng)、基于問(wèn)題的課程內(nèi)容的多元整合，是STEM課程建設(shè)的重要途徑。一是確立以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的多學(xué)科知識(shí)的整合，尋找不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)與整合點(diǎn)，將不同的課程知識(shí)統(tǒng)整在核心問(wèn)題的邏輯網(wǎng)絡(luò)中;二是確立以項(xiàng)目主題為核心的多學(xué)科知識(shí)的整合，將不同學(xué)科的同類知識(shí)整合在核心主題項(xiàng)目的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中;三是確立以特定素養(yǎng)提升為宗旨的項(xiàng)目整合，將多個(gè)項(xiàng)目、多個(gè)學(xué)科知識(shí)整合在特定素養(yǎng)提升的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)中。

4.重建課程學(xué)習(xí)生態(tài)模式。

學(xué)校積極組建課程建設(shè)聯(lián)盟，合力推進(jìn)STEM教育的改革。學(xué)科關(guān)系的重組、教育評(píng)估體制的變革、學(xué)段銜接關(guān)系的設(shè)計(jì)，需要多方力量的參與。學(xué)校積極動(dòng)員工業(yè)界、商業(yè)界、基金會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織以及其他利益相關(guān)者組建STEM教育聯(lián)盟，共同關(guān)注STEM教育需求，利用社會(huì)的力量推廣STEM教育。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不僅包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)校課程教學(xué)，還包括課外項(xiàng)目、家庭教育，從而創(chuàng)造隨處學(xué)習(xí)的環(huán)境。

5.創(chuàng)設(shè)面向未來(lái)的課程新模式。

一是構(gòu)建與生涯發(fā)展規(guī)劃相匹配的STEM課程體系，明確不同階段的生涯指導(dǎo)要求，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。二是構(gòu)建與社會(huì)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)相吻合的STEM課程體系，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)技能，讓學(xué)生初步確立職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)意向，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。

6.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。

STEM教育是全新的教育方式，對(duì)教育理念、課堂教學(xué)、師資培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等都提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校在課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)行了一些探索。在課堂教學(xué)方面，依托項(xiàng)目式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐、發(fā)展、成效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在教師專業(yè)發(fā)展方面，更加關(guān)注教師的教育理念、課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、生涯發(fā)展、課程參與、學(xué)科融合等。在學(xué)生發(fā)展方面，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在管理體制上，融入了對(duì)STEM教育的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，如在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選等方面，都給予相應(yīng)傾斜。

STEM課程的建設(shè)是學(xué)校實(shí)施課程改革的第一步，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中帶來(lái)了可喜的變化，教師的教育理念、教學(xué)方式等都有了轉(zhuǎn)變。學(xué)校也將在課程改革和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的道路上繼續(xù)前行，實(shí)現(xiàn)師生的全面發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。