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      淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反饋與優(yōu)化

      2021-07-02 14:04:42陸英
      科學(xué)與財(cái)富 2021年12期
      關(guān)鍵詞:反饋農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)

      陸英

      摘 要: 教學(xué)是一個(gè)有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng),在這一系統(tǒng)中,教師起主導(dǎo)作用,既是教學(xué)信息的傳輸者,又是反饋信息的接受者,如學(xué)生的作業(yè)、試卷、行為、表情、語(yǔ)言乃至課堂氣氛都是一種教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)反饋是改革和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。本文對(duì)恰當(dāng)及時(shí)反饋,優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)教學(xué);反饋;優(yōu)化

      教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流情感,體驗(yàn)觀念,從而達(dá)到共識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

      作為起到主導(dǎo)作用的初中數(shù)學(xué)教師,一定要通過各種方式發(fā)現(xiàn)并及時(shí)關(guān)注教學(xué)中的信息反饋,恰當(dāng)處理和調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)節(jié)奏,從而有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教學(xué)中常采用以下不同的反饋方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),可以記錄效果,總結(jié)歸納數(shù)據(jù),評(píng)定反饋方式的使用效果。

      一、課堂提問

      課堂提問是教學(xué)過程中常用的反饋手段,有效的提問要做到以下幾方面:

      1.必須充分備教材和備學(xué)生

      老師首先要吃透教材,才能活用教材,不同的課型提問的側(cè)面也不盡相同,要靈活設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生思考,有難度或綜合性強(qiáng)的題目要學(xué)會(huì)把問題分解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問,做到提問及時(shí),問在有疑問處,有疑問處才有爭(zhēng)論,有爭(zhēng)論才能辯是非。

      2.提問要適當(dāng),不能太難也不能太易

      根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”,這就是說,要讓學(xué)生經(jīng)過思考,努力,交流合作基礎(chǔ)上把問題解決,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,提問一些較簡(jiǎn)單的題目,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,也許比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

      二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

      初中生的一個(gè)很大特點(diǎn)是好動(dòng),好奇心強(qiáng),liuxue86.com合作學(xué)習(xí)正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn),使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),通過“動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流”等活動(dòng)完成學(xué)生目標(biāo)。例如,留心觀察體現(xiàn)學(xué)生心理特征的神情、身姿、目光、態(tài)度、精神狀態(tài)等,獲取非言語(yǔ)性反饋信息;任務(wù)不清或討論偏離主題,或討論受阻時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)撥。

      安排課堂訓(xùn)練或操作練習(xí),教師行間巡視,深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),避免盲目合作,發(fā)現(xiàn)問題,了解個(gè)體差異,以便因材施教,有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

      三、課堂檢測(cè)與矯正對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

      教師要重視過程反饋的設(shè)計(jì),選準(zhǔn)反饋時(shí)機(jī),制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞剑q準(zhǔn)反饋信息,迅速采取相應(yīng)的教學(xué)措施,調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,甚至不惜臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃,求得理想的教學(xué)調(diào)節(jié)效應(yīng)。

      教師要善于提出問題,巧設(shè)難局,啟發(fā)思維,使學(xué)生經(jīng)常面臨反饋的情景,提高學(xué)生分析、解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練,掌握自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的方法,為學(xué)生自我反饋創(chuàng)造必要的條件。

      1.教學(xué)反饋的優(yōu)化原則

      (1)明確性原則。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)明確、具體、簡(jiǎn)潔、精辟、深刻,初中數(shù)學(xué)論文網(wǎng)切忌籠統(tǒng)、含糊、模棱兩可。例如課堂提問,學(xué)生回答后教師應(yīng)重視對(duì)其回答作出恰如其分的評(píng)價(jià),如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見,學(xué)生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的,就會(huì)因結(jié)果不明而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

      (2)針對(duì)性原則。即教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,從所面對(duì)的學(xué)生的特定情況出發(fā),充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際的接受能力,給予其客觀而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

      2.教學(xué)反饋的優(yōu)化功能

      (1)激發(fā)功能。

      教學(xué)反饋對(duì)教和學(xué)雙方都具有激發(fā)新動(dòng)機(jī)的作用。一方面,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息;學(xué)生接受后,會(huì)從中受到教益和激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣,從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的鞏固性,激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī);或因得到的評(píng)價(jià)不高,自尊心受到影響而調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑,對(duì)教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息,也能激發(fā)教師的教學(xué)積極性,或激起教師對(duì)自己的教作出調(diào)整、改進(jìn)。

      (2)檢測(cè)功能。

      教師通過學(xué)生的反饋信息,了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn),診斷出其思維障礙的具體癥結(jié),在教學(xué)中做到有的放矢,因勢(shì)利導(dǎo)。

      在檢測(cè)功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行判斷和調(diào)控,即教師根據(jù)以往教學(xué)中獲得的反饋信息,在教學(xué)前就已了解到學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備狀態(tài),估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋情況,從而可加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,提高教學(xué)效率。

      (3)調(diào)控功能。

      維納認(rèn)為,世界上任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制。教學(xué)反饋是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)控制最優(yōu)化的根本條件,其中學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動(dòng)和結(jié)果的反饋,是教師自我調(diào)控和對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控的依據(jù);而學(xué)生也根據(jù)教學(xué)的反饋,進(jìn)行自我判定、自我調(diào)控,以應(yīng)對(duì)下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有教學(xué)雙方的相互適應(yīng)、積極調(diào)控,教學(xué)系統(tǒng)才能正常、高效地運(yùn)行和發(fā)展。

      四、反饋教學(xué)的優(yōu)化途徑

      1.充分備課,及時(shí)預(yù)測(cè)

      在開放式教學(xué)中,課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,是適時(shí)變化的,學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。開放式教學(xué)在課堂上沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

      除了教材內(nèi)容外,往往會(huì)因解決問題的需要而加以調(diào)整;教師事先擬就的教學(xué)計(jì)劃被打亂、教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在備課時(shí)能預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問題,并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法。

      2.立足課堂,勤于捕捉

      課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)或主觀愿望去估計(jì)是不行的,必須在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng),及時(shí)調(diào)整教法。有的教師講授時(shí)不注意觀察學(xué)生的神態(tài),也不去聽取學(xué)生的反映,等到批改作業(yè)或閱卷時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題一大堆,這樣就不利于及時(shí)反饋與矯正。

      3.課后反思,及時(shí)小結(jié)

      講課后反思、小結(jié)并非被大多數(shù)教師所重視,其實(shí)講課后立即回顧本堂課的成功之處和值得改進(jìn)的地方,以及學(xué)生中出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生這些問題的原因,及時(shí)分析應(yīng)采取的矯正措施,并簡(jiǎn)明地記在本節(jié)課教案后面,這樣既可作為下節(jié)課的矯正內(nèi)容,又可作為下一次再教時(shí)的重要參考資料。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持,注意積累和整理,便是切合實(shí)際的難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

      總之,要想切實(shí)提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性,并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,也不是單純依靠某一環(huán)節(jié)就能完成的,需要教師認(rèn)真探究、不斷努力,不斷反饋與優(yōu)化課堂教學(xué)中存在的問題,促使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互融合、協(xié)調(diào)共進(jìn),最大限度地提升課堂教學(xué)效率。

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