生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾大林

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的主要課程，是學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維、提高計(jì)算能力和空間想象能力的重要學(xué)科。新課改背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的提升。本文以生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行了探究分析，希望提高生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前階段，生活情境已經(jīng)被教育工作者廣泛應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并取得了一定的成效，數(shù)學(xué)與生活有著緊密的連接，運(yùn)用生活情境教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。但是，隨著生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，很多問題逐漸凸顯，這需要教師不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)用性和有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的現(xiàn)狀

其一，應(yīng)用形式僵化，教學(xué)模式單一。長期以來，受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式影響，教育工作者養(yǎng)成了一定的思維惰性，數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)匱乏。而且，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)有一定難度，教師如果采取過于深入的講解更難獲得學(xué)生的反饋，因而一味地遵循以往的教學(xué)模式，在進(jìn)行生活情境設(shè)計(jì)時(shí)也只是簡單老套的故事，或者出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象，教學(xué)方式單一枯燥，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。其二，與學(xué)生實(shí)際生活存在差距。現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生接受了大量的多元文化沖擊，其獨(dú)特性和個(gè)性化愈發(fā)明顯，但是教師長期受繁重的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作束縛，與現(xiàn)代社會(huì)有著一定的距離，在設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)時(shí)，往往遵照以往的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)，生活情境與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過度依賴教學(xué)課本和教學(xué)方案，重視數(shù)學(xué)理論、公式和習(xí)題訓(xùn)練，忽視生活應(yīng)用職能和實(shí)踐指導(dǎo)，與實(shí)際生活脫軌，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，完全是為了考試而學(xué)習(xí)。而應(yīng)用生活化的情境教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過趣味性的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，塑造良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力支撐[2]。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)小豬佩奇吃蛋糕的生活情境，由學(xué)生分別扮演不同的角色，將動(dòng)畫角色與實(shí)際生活相結(jié)合。情境內(nèi)容是小豬佩奇過生日，豬媽媽買了一個(gè)大蛋糕來慶祝，唱完生日歌吹完蠟燭，豬爸爸還沒有回來，豬媽媽只好先將蛋糕切成了4塊，給豬爸爸留了1塊，晚上豬爸爸帶著豬爺爺和豬奶奶一起回來了，豬媽媽將剩下的蛋糕切成了3塊，每個(gè)人都吃到了蛋糕。活動(dòng)結(jié)束后，教師提問，每個(gè)人都吃到多少蛋糕？通過這種大家都熟悉的動(dòng)畫形象與學(xué)生的親身參與，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，提高課堂效率。

（二）創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)擁有很強(qiáng)的實(shí)用性，且與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是在生活中發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)和驗(yàn)證的，很多生產(chǎn)活動(dòng)也是通過數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)從而順利展開的。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開，合理把握教材與實(shí)際生活的銜接度，選擇設(shè)計(jì)每位學(xué)生都能參與的教學(xué)情境，避免生活情境與教學(xué)內(nèi)容的連接太過微弱，或太過復(fù)雜，學(xué)生難以通過生活情境開展有效學(xué)習(xí)，反而成為學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以以學(xué)生實(shí)際生活中的小事為切入點(diǎn)，如時(shí)間、數(shù)字、圖形等，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”的學(xué)習(xí)時(shí)，以人教版一年級(jí)下冊(cè)第5節(jié)為例，可以開展“小小攤主”這種游戲生活情境，以教室為情境設(shè)置場所，教師為管理員，學(xué)生擔(dān)任攤主或者顧客，包括蔬菜攤、水果攤、衣服攤等，活動(dòng)開始后，顧客A在衣服攤買了48塊錢的衣服，給了攤主100塊錢，攤主沒有零錢便找管理員換了2張20元、5張10元、1張5元、5張1元，中途給蔬菜攤主還了之前欠下的13元。問衣服攤主需要找給顧客A多少錢？今日營收多少？在活動(dòng)中教師不能置身事外，需要密切關(guān)注學(xué)生的狀況，在學(xué)生面臨困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生的積極參與性。通過這種方生動(dòng)直觀的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維的情境，提升數(shù)學(xué)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包含大量抽象的理論知識(shí)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的認(rèn)知水平、生活情況、思維方式等為標(biāo)準(zhǔn)選擇生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，如果教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，以教師的角度為標(biāo)準(zhǔn)，很容易超出學(xué)生的認(rèn)知水平和理解范疇，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給每位學(xué)生一張紙，兩次對(duì)折后，引導(dǎo)學(xué)生將其中的一個(gè)區(qū)域涂成不同的顏色，提出疑問這塊有顏色的區(qū)域與其他區(qū)域有什么關(guān)系？與整張紙有什么關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有顏色的區(qū)域沿折線剪下，與其他區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念。然后，教師提出課堂思考題，小明的爸爸媽媽各有一塊巧克力，爸爸給了小明一半、媽媽給了1/3塊，那么小明一共有多少巧克力？讓學(xué)生分組討論，理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，為后續(xù)分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過這種方法，可以讓學(xué)生在情境中掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的推進(jìn)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式將不斷出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，生活情境就是當(dāng)前出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，通過生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建月.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].學(xué)周刊A版，2018，（023）：108-109.

[2]黃世德.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年時(shí)代，2017，（001）：189-189.