小學(xué)語文教學(xué)拓展性閱讀的實踐研究

劉元香

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生積累語文知識，通過閱讀的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和文本分析能力。而且在小學(xué)階段閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，完成書本上的閱讀教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的重心，但是也有必要為學(xué)生展開拓展性閱讀，因為畢竟書本上的知識是有限的，語文這門學(xué)科的知識面非常的廣闊，主要依靠學(xué)生的積累，因此通過拓展性閱讀拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生積累更多知識非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);拓展性閱讀

所謂的拓展性閱讀教學(xué)是指學(xué)生以書本知識為起點(diǎn)，針對學(xué)生知識面的積累和閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，而開展的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。新時代小學(xué)語文教學(xué)，從核心素養(yǎng)視角下探索教學(xué)工作，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生知識面狹隘，教師忽視在課堂上對學(xué)生進(jìn)行拓展的問題，由此提出拓展性閱讀教學(xué)[1]。

一、巧借信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生展開拓展性閱讀的動力

要讓學(xué)生開展拓展性閱讀學(xué)習(xí)，首先學(xué)生必須要有拓展性閱讀學(xué)習(xí)的動力，動力是學(xué)習(xí)的源泉，沒有動力學(xué)生的學(xué)習(xí)。而拓展性閱讀的素材并不是課本上的素材，甚至有的課外讀物并不是是課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的書本。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的時候不會去重視拓展性閱讀，所以為了讓學(xué)生重視拓展性閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生拓展性閱讀的學(xué)習(xí)動力。

例如在學(xué)習(xí)：《牛郎織女》這節(jié)課時，學(xué)習(xí)完本節(jié)課后學(xué)生知道了牛郎和織女之間的凄美的愛情故事，知道牛郎和織女只有每年的七月初七時候才能夠見一次面，學(xué)生也知道了七夕節(jié)的由來。《牛郎織女》是我國非常有名的民間故事，這個民間故事廣為流傳也是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在小學(xué)階段學(xué)生要拓展知識面，就必須要多閱讀一些民間故事。以《牛郎織女》這篇課文為延伸，教師也列舉出了一個和愛情有關(guān)的民間故事，該故事叫做：《望夫石》，故事講述的是一位年輕的漁民叫做海郎，有一天在打漁的時候解救了海龍王的女兒，并且兩人產(chǎn)生感情。但是海龍王不同意自己女兒和海郎在一起，最后將海郎帶走，于是海龍王的女兒一直站在懸崖上盼著海郎回來，從此變成了望夫石。教師可以利用信息技術(shù)展示與本故事相關(guān)的情境，激發(fā)幼兒對《望夫石》故事的興趣，由此展開拓展性閱讀。

二、開展教學(xué)互動促進(jìn)拓展性閱讀有效開展

拓展性閱讀不能夠單純的讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，應(yīng)該要開展一些趣味性的活動，讓學(xué)生體驗拓展性閱讀的樂趣，讓學(xué)生主動參與到拓展性閱讀中來[2]。因此教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的拓展性閱讀素材，組織學(xué)生參與拓展性閱讀活動，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

例如在講授：《守株待兔》這節(jié)課時，本文是一篇成語故事，而且這則成語故事非常的幽默生動，具有教育意義，學(xué)生對這種類型的成語故事也非常感興趣。在課外閱讀書籍中，也有很多這種類型的成語故事，這些故事以詼諧幽默的語言和生動化的故事來激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，體現(xiàn)出故事的教育意義。比如：《買櫝還珠》這則故事告訴學(xué)生做人不能夠沒有眼光，必須要懂得去評價多個東西的等級和檔次，在課堂上教師讓學(xué)生首先閱讀《買櫝還珠》這則故事，隨后要求班上兩位學(xué)生將這則故事的情節(jié)演繹出來。首先是賣珠寶的人為了能夠讓自己的珠寶更加暢銷，所以找來了一個具有香味的小木盒容納珠寶，這時候一位顧客買了一盒珠寶后，聞到盒子的香味后，將其中的珠寶取出還給賣珠寶的人，而將盒子帶回家。在表演的過程中，學(xué)生要突出買珠寶的顧客不識貨的特點(diǎn)，也要突出賣珠寶的商人遇到這件事時驚訝的表情?？偠灾畬W(xué)生必須要將這個故事生動形象有趣的表演出來，不同的顧客承擔(dān)不同的角色，讓學(xué)生積極主動地參與到活動中，激發(fā)學(xué)生對拓展性閱讀的興趣，也讓學(xué)生體會到了成語故事的趣味性，從而在課外會主動去閱讀更多的成語故事，對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣非常有幫助。

三、組織課外讀書交流會推廣拓展性閱讀

實際上很多學(xué)生并不是非常重視拓展性閱讀的開展，認(rèn)為拓展性閱讀就是在課外閱讀自己喜歡的書籍，至于閱讀什么內(nèi)容，怎樣閱讀，閱讀后的收獲等等都是學(xué)生自主去決定，因此造成了很多小學(xué)生在課后并沒有認(rèn)真的展開拓展性閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致拓展性閱讀教學(xué)越來越不規(guī)范。為了讓拓展性閱讀教學(xué)能夠規(guī)范起來，讓學(xué)生在課外會主動閱讀書本，會主動積累知識，教師可以組織學(xué)生開展課外讀書交流會活動，來推廣拓展性閱讀教學(xué)。

例如在講授：《魯濱遜漂流記》這篇課文時，本文所講述的是魯濱遜漂洋過海流落在一個荒島上，并且在這個荒島上尋找生活資源的過程。實際上還有很多名著也是關(guān)于游記方面的，這一類名著展現(xiàn)了主人公敢于冒險的精神，而且文章中也展現(xiàn)了一些神秘的地方，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將學(xué)生編制成四人一個小組，每一個小組都是一個讀書交流小組，要求學(xué)生選擇一本與游記相關(guān)的名著，比如：《格列佛游記》、《庫克船長日記》等等都是非常有名的名著。學(xué)生在課外以小組為單位展開拓展性閱讀學(xué)習(xí)，每一位組員在規(guī)定的時間內(nèi)分別閱讀相關(guān)章節(jié)，閱讀任務(wù)完成后主動開始和自己的組員進(jìn)行交流互動，和組員交流學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)上的收獲。甚至組與組之間也可以通過交流互動的方式來互相分享讀書的經(jīng)驗和收獲，這種以課外讀書交流會形式開展的拓展性閱讀活動，不知不覺中將拓展性閱讀進(jìn)行了很好的推廣，讓更多的學(xué)生積極參與到拓展性閱讀活動中。

四、結(jié)語

拓展性閱讀教學(xué)要突出“拓展”二字的特征，但是也不能夠忽視學(xué)生在其中的主體性，教師所設(shè)計的一切拓展活動，都必須要以學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)為主旨展開，而且拓展性閱讀開展的方式，不能夠單純讓學(xué)生閱讀書本為主展開，應(yīng)該要設(shè)計一些教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛亞冬.拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：152.

[2]梁珠.語文教學(xué)中實施拓展性閱讀的方法[J].新教育，2020（31）：55.