淺析幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象

摘 要：幼兒教育的”小學(xué)化”傾向在現(xiàn)代社會普遍存在，但這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象起了人們的廣泛關(guān)注.幼兒教育改革與發(fā)展的相關(guān)意見明確指出，幼兒階段的教育要遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，防止”應(yīng)試教育”對幼兒教育改革的消極影響，對于幼兒教育小學(xué)化這種急功近利的錯誤傾向要給予糾正和制止。因而，本文結(jié)合當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其相應(yīng)的對策進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;教育理念;對策;應(yīng)試教育

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園針對于幼兒教育的方法、教學(xué)內(nèi)容等接近于小學(xué)。其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，由于幼兒年齡非常小，其接受知識的能力非常有限，如果教學(xué)難度過大，很多幼兒無法充分的理解知識，將會對幼兒的智力發(fā)育造成一定的影響。

一、幼兒教育小學(xué)化的特征

幼兒教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會普遍存在的現(xiàn)象，是一個老生常談卻又一直未得以徹底解決的問題。教師家長急功近利的思想，“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，讓幼兒教育“小學(xué)化”愈演愈烈，其主要特征表現(xiàn)為：

（一）在教育內(nèi)容上輕視啟智培養(yǎng)，重視智理教育。部分幼兒園分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程，教授珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的，甚至提出“認(rèn)讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算”等教學(xué)目標(biāo)。而幼兒尚處在智力、身體成長期，對事物感知學(xué)習(xí)、判斷尚不能獨(dú)立完成，所以幼兒教育重心應(yīng)放在幼兒智力培養(yǎng)與開發(fā)上。而不在文化知識學(xué)習(xí)，而小學(xué)化把重心放在對幼兒文化知識學(xué)習(xí)上。

（二）填鴨式知識灌輸。采用“粉筆+黑板”的小學(xué)教學(xué)模式，老師講，幼兒聽;老師問，幼兒答;老師演示，幼兒看，進(jìn)行填鴨式知識灌輸。在教育形式上輕視自主學(xué)習(xí)，引入小學(xué)的教學(xué)方式，缺少教具，要求幼兒背手而坐、不許說話、由教師在講臺前講評，并有課后作業(yè)，教學(xué)很少以活動的形式開展，但是游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，幼兒時期的主要活動應(yīng)該是游戲，而幼兒教育小學(xué)化的這些行為嚴(yán)重制約了兒童自由學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）挫傷孩子自尊心。如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。

（二）上課不能認(rèn)真聽講，升學(xué)后不能及時跟上課程進(jìn)度。父母喜歡用表揚(yáng)和鼓勵的方式讓孩子提前學(xué)習(xí)新知識，但是到了學(xué)校以后，孩子會發(fā)現(xiàn)老師教的內(nèi)容自己好像全會了，所以上課的時候就容易分心，思想開小差，沒有一個良好的聽課習(xí)慣，會導(dǎo)致他們錯過老師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，等到后面去補(bǔ)的時也來不及了。

（三）思維被固定化。思維固定是非?？膳碌?，一般來說，1-6歲的孩子，他們有自己的聯(lián)想力，動手能力以及思維能力，但是家長卻要硬性改變他們的想法，時間久了就限制他們的發(fā)揮和創(chuàng)造。比如他們在畫畫的時候，有的家長認(rèn)為應(yīng)該按照書本上的去畫，如果孩子畫的不對，家長就會責(zé)罵他們，可是，誰規(guī)定了畫畫必須按照模板去畫呢？這樣一來，家長就打斷了孩子創(chuàng)造的靈感。如果孩子被家長被迫養(yǎng)成了一些行為習(xí)慣，這樣就很容易限制他們的思維，就不能創(chuàng)造出更多的驚喜和新鮮事物了。

（四）摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。在孩子不同的階段應(yīng)該給予適合他們身心發(fā)展的內(nèi)容，這叫教育的適宜性。每一階段的內(nèi)容前后銜接，一起構(gòu)成了大教育體系。如果提前讓孩子接受以后的內(nèi)容，就會打破這個系統(tǒng)，產(chǎn)生不良的后果。

三、幼兒教育小學(xué)化的解決策略

（一）必須要調(diào)動和協(xié)調(diào)各種社會力量。綜合運(yùn)力，多管齊下，持續(xù)推進(jìn)，為學(xué)前兒童的健康成長和現(xiàn)代學(xué)前教育的改革與發(fā)展，穩(wěn)步建設(shè)和優(yōu)化積極的社會支持系統(tǒng)及其制度與環(huán)境。這一定是包括幼兒園、家長、社區(qū)、教育行政部門等各類社會力量及其機(jī)構(gòu)在內(nèi)的各司其職，彼此協(xié)調(diào)一致，進(jìn)而形成推進(jìn)科學(xué)保教工作、促進(jìn)幼兒身心健康成長的職能合力。

（二）提高家長的認(rèn)識。首先家長要看到幼兒教育小學(xué)化帶來的孩子長久發(fā)展的弊端，認(rèn)同幼兒教育的啟智教育培養(yǎng)理念，重視幼兒身心靈的發(fā)展，而不是一味追求孩子已經(jīng)掌握了多少課本的知識。在孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師。因此，老師應(yīng)該多與家長溝通。家長互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認(rèn)識到攀比在很多時候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認(rèn)為，家長們會成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。

（三）提高師資力量。面對一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會對熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學(xué)習(xí)，弊端使如果讓孩子面對新環(huán)境時會缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該提高教師的師資水平。

四、結(jié)束語

幼兒教育是面向未來，著眼于幼兒一生的教育，若沒有良好開端，必將影響終身發(fā)展，幼兒教育去“小學(xué)化”勢在必行?！吨改稀分忻鞔_指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蔽覀儜?yīng)牢固樹立“幼兒為本”的教育理念，遵循成長規(guī)律，以游戲為基本活動，以興趣和需要為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境，讓幼兒在游戲中釋放天性，學(xué)會共處、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，養(yǎng)成受益終生的品質(zhì)和習(xí)慣。

幼兒教育去“小學(xué)化”，需要家園的密切合作和同步共育。讓我們蹲下來，傾聽孩子的聲音，停下來，靜待花開，共同守護(hù)孩子快樂童年！

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作者簡介：

張人方（1990-），女，漢族，山東威海人，本科，研究方向為幼兒教育。